淺論思維導圖在語文學習中的作用

王麗丹

《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確指出“語言文字運用和思維密切相關，語文教育必須同時促進學生思維能力的發展與思維品質的提升”，而“思維的提升與發展”是當今語文四大核心素養之一，由此可見思維在語文學科中的重要性。思維的訓練、思維品質的提升已然成為語文教學的一大重點。順應課程標準，思維導圖這一學習的工具也越來越受到廣大語文教師的青睞，被運用于語文教學的各個環節中。

思維導圖被廣大語文教師所喜歡主要是由其本身的特點決定的，它是一種將思維形象化的工具。其運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。因此，思維導圖不僅具有簡明、形象的特點，更重要的是它是一種思維訓練方式。用畫圖的方式表達思維，并在繪畫過程中不斷加強聯想和邏輯架構，訓練學生的思維能力，這是思維導圖最大的魅力和價值。

順應這股熱潮，筆者在自己的語文教學中對思維導圖的運用進行了一些探索，特別是把它與語文學習的基本步驟做了一個結合。我們知道，一個完整的學習過程應包含“方向、資料、篩選、認知、消化、固化、模式、拓展”八個步驟，在教學實踐中，我把這八個步驟簡化為“認知、消化、遷移”三個基本環節，因為運用思維導圖，不僅能讓我們對所學內容掌握得更加牢固——認知，還能使我們的思維更加清晰和深入——消化，從而提升我們的學習能力——遷移。這里，筆者以《項脊軒志》的課堂教學為例，談談思維導圖在語文學習中主要的三個方面的作用。

一、思維導圖有助于理解、概括、記憶知識

在學生能力的培養中，最基礎的層級是識記，比如對課本中一篇篇文章內容的識記，這是理解的基礎，識記這一步基礎打好了，對文章的理解就會正確得多，所以認知是理解課文內容的第一步。

那么，如何才能更好地達到認知的目的？思維導圖無疑是一種良好的方式，它不僅讓學生在畫思維導圖時初步掌握了課文內容，還有助于學生思維能力的提升。比如在教《項脊軒志》時，我讓學生畫出關于文章內容的思維導圖，經過全體同學的共同努力，畫出了內容思維導圖。

《項脊軒志》是明代散文大家歸有光的名篇，其文取材多為日常生活和家庭瑣事，語言也樸實，平淡，但表達的感情卻特別真摯、感人，故古人評價“不事雕琢而自有風味”。這樣的文章經得起師生反復推敲和品位，而且越品越有味。這樣的好文章，我自然希望我的學生也能喜歡。因此，在教學設計中，我著力引導學生在閱讀中品味體會課文的好，找到感人點，并讓學生把自己的閱讀感受表達出來。文科班的學生，閱讀感受力較好，課堂發言很精彩。在師生互動中，雖然文章所寫和學生的生活實際相距甚遠，但同學們都被《項脊軒志》的情真意切感動，我順勢引導學生要把課文背下來。怎么才能快速背下來？為了讓學生對課文所寫內容有一個直觀的呈現，我讓學生用思維導圖來梳理文章內容，于是就有了上面的這張思維導圖。

從教學實際來說，學生要畫思維導圖，必須先對課文的思路進行梳理，并嘗試用簡潔的語言進行概括，梳理出來的節點越多，對課文的分析就越細，學生對課文的了解也就越全面，記憶自然也就越深刻。所以，思維導圖有助于完成課文學習的初始階段的目的，那就是：理解文章內容，構建文章框架，達到認知目的。而且思維導圖呈現后，學生可以利用思維導圖回憶重現文章內容，有助于記憶。

二、思維導圖有助于消化、鞏固、掌握知識

我們知道：對文章內容的認知是賞析文章的初級階段，只是完成了文章“好”在哪里這基礎的一步，對一篇文章的把握，重要的不僅是“好”在哪里，而且是為什么“好”，也就是要透過內容的表面去分析達成內容表達的手段和方式，這一步不是記憶知識的步驟，而是掌握知識的過程。

怎么辦？還是可以利用思維導圖。

還是以《項脊軒志》為例。對《項脊軒志》這樣的美文，如果僅僅理解其內容、品味其情感肯定遠遠不夠。好文章不僅要品味出它好在哪里，還要能分析出它為什么好，這樣才能去學到它的精髓。這個環節，是課堂教學中的重點所在。在和學生分析了課文之“好”的基礎上，我再引導學生思考好在哪里？為什么好？這一環節進行得比較順利，為鞏固知識，我又要求學生以“《項脊軒志》為什么情真意切”為中心節點畫一張思維導圖，并結合自己在寫作類似的抒情散文時的思維過程，把之前的教學內容進行歸納和消化。

最后呈現的這張思維導圖比較好地達到了教學目的。學生在畫思維導圖的過程中，不僅回憶并厘清了自己的寫作思維流程，而且把這一思維流程和課文進行比對，對課堂所學內容進行整理、消化、表達。經過這一過程，學生對歸有光構思文章的整個過程就有了一個具體深入的了解，對課堂重點內容理解得更透徹，最后呈現的思維導圖也體現了學生對知識的掌握程度。

因此，思維導圖在語文學習特別重要的中間階段能起到了整理思維、深化思維、訓練表達的作用，有助于消化、鞏固，掌握知識，能讓語文學習更有深度，對知識的掌握更加牢固。

三、思維導圖有助于拓展、遷移，形成能力

記得教育家葉圣陶先生說過：教材無非是例子。是啊，對于學生來說，雖然中小學有十幾年的學習時間，但畢竟學到的課文還是有限的，這就需要在學習中培養學生知識的拓展、遷移能力，而教材就是實現知識拓展、遷移的很好的“例子”，必須用好。

學以致用，把所學知識轉化為自己的能力是學習的最終目標。厘清了歸有光是如何寫出《項脊軒志》這么一篇情真意切的散文之后，我引導學生開始往自己的寫作上思考。根據思維導圖2，模擬歸有光的思維流程或者構思過程，確定自己要表達的情感，選擇生活素材，學習他的寫作手法，寫一篇真情感人的文章。我要求學生同樣也用思維導圖來把自己的思考過程整理出來。

我們看到，這張思維導圖3和圖2相比，思維的流程一致，但通過對原文的理解和把握，所選素材和所寫內容是學生精心準備的。在這一過程中，學生不僅需要消化和理解方法，還要能運用方法來合理地選材并設計技巧，這就是一種能力的鍛煉。

因此，思維導圖還能運用于學習過程的后階段：拓展和遷移階段，在拓展和遷移中鍛煉能力，形成能力。

到此，學習過程才算結束，而這樣的學習是更適應新課標要求的一種學習方式，能更為有效和深入地學習。在這一學習過程中，學生的思維訓練量很大，對知識的理解深入而透徹，并能把所學運用于實踐中分析問題、解決問題，形成能力。而達成這樣的教學效果，思維導圖基本貫穿了整個學習過程，并且在每一個關鍵節點起到了畫龍點睛的作用，可謂功不可沒。

★作者通聯：江蘇張家港市塘橋高級中學。