回歸閱讀本位 重構讀寫模式

陳杏輝

有效的作文教學能夠直接或間接地為培養學生的寫作素養服務。什么是寫作素養？廣泛地說，寫作素養包括寫作的理論知識、表達技巧、寫作思維和應試技巧。我們的作文教學通常圍繞這幾個方面展開，把寫作理論化、體系化、模式化、公式化，對應相應的寫作理論、表達技巧、寫作思維和應試技巧。但對學困生來說，這一套做法貌似訓練有素，實際上并沒有起到多大的作用。原因非常簡單，這一套東西并不能內化為學困生的真正寫作能力。寫作素養的核心其實是寫作者的人文素養。理論、思維和技巧固然重要，但是如果缺少一定的人文素養作為基礎，這些都形同虛設。而學困生的最大短板就是人文素養。“言為心聲”，如果學生心不為所動，那么學會再多的技巧方法也都是無用的。所以，學困生的寫作教學應該回歸閱讀本位，構建新的讀寫模式，從培養學生的人文素養入手，提升他們的思想情感，注重積累與運用的結合，少寫精寫，強化升格。

一、寫作積累注重構建系統化的思想，防止積累的隨意性

學生們一般都重視作文的積累，但問題是隨意性很大，積累時評素材者有之，筆記摘抄者有之，閱讀比賽者有之。經典的閱讀不同于碎片化的休閑閱讀，只有系統地閱讀才能感受其魅力，體味其精華，走馬觀花或淺嘗輒止是沒有效果的。只有積累體系化的思想資源才是有效提升學生寫作素養的途徑，而建構系統化的思想最有效的辦法是經典的閱讀訓練。

經典是思想的源頭活水，思想資源的積累當然首先要從經典開始，這也是中國傳統思想教育的寶貴經驗。而從寫作角度來說，經典因為具有超越時空的特征，它的當下性和無限可能性，使其可以與現實展開有力的對話，對現實既有批判意義，又可以提供創造性的建議。一般意義上說，經典亦有傳統與現代之分、東方與西方之別。中學生最好是對傳統經典的“元典”進行細讀或精讀，而現代經典可作為有益的補充進行選讀或略讀。但無論怎樣，經典總是具有永恒的魅力，能對任何時代發出聲音，真正的經典值得每一個人一生閱讀。因此，對學生來說，選擇其中的一部精讀就已經足夠了。

首先必須是長期閱讀。一本經典至少讀一個學期、一年，甚至高中三年堅持讀一本經典，讓它的香味慢慢散發出來。其次是細細地品味。朱熹認為讀書要熟讀精深和虛心涵泳，對于精思的方法，朱子提出了“無疑—有疑—解疑”的過程。他說：“讀書始讀，未知有疑。其次則漸漸有疑。中則節節是疑。過了一番后，疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑，方始是學。”系統性的閱讀還有一層含義即是常做筆記，把閱讀的心得體會一點一滴記錄下來，日積月累，終見其效。一開始可能是三兩句話，時間長了可以是一篇完整的文章。

二、寫作訓練注重積累與應用結合，防止讀寫分離

在日常的教學中，我們有時會不自覺地把積累和訓練分成了兩條互不相干的線路。學生的積累并不能夠很好地在寫作中體現出來，這也是導致作文教學低效的原因之一。因此，我們在注重思想積累的同時還要保證積累的及時運用，這樣才能把各積累內化為寫作素養。

首先在選擇作文訓練題目的時候不僅要切合學生的寫作水平，更要切合學生閱讀積累的實際情況。如果不能把平時的積累用在寫作上，會大大降低學困生的寫作積極性。反之，就會大大提高他們的寫作積極性，一方面更愿意積累，另一方面寫作也會相對得心應手。

其次要引導學生根據自己的積累去審題立意和構思成文，讓學生認識到一切作文都可以從他們的所學中找到應對之策。如2013年廣東高考作文題“捐贈與接受捐贈”，可用“富而好禮”“愛人”“愛眾”等思想肯定慈善家的行為，因而接受捐助并不可恥，而且它的合理性是根植于傳統文化之中的;亦可據“貧而樂”“一簞食，一瓢飲，居陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂”提出“堅守清貧”的觀點。又如2010年廣東高考作文題“常識”，可據“子曰：‘為政以德，譬如北辰，居其所而眾星共之‘有君子之道四焉：其行己也恭，其事上也敬，其養民也惠，其使民也義”等提出“為政之常識在于德”的觀點，然后聯系現實社會中官員的失德行為去論述，就成了一篇既關注現實又觀點深刻的好文章。

最后要引導學生學會用積累的思想思考現實問題。孔子關于“禮”有過兩句論述：“君使臣以禮，臣事君以忠”“事君盡禮，人以為諂也”。強調上下級之間相對的權利義務關系，“禮”是關鍵。上級無禮固然不對，下級不忠亦不對。現代人強調平等，有時候過了頭，把下級應盡的“忠”也省略了。有兩則新聞，一則是講授禮儀的大學老師教學生要學會給領導開電梯，引起學生反感，而且社會輿論也聲討之。如果我們以孔子的立場來看，這位老師教得很對，下級為上級開電梯是表示對上級的尊重，不是諂媚。另一則是一名剛剛工作的大學生拒絕為領導買午餐，很多人夸這個學生做得好，維護了個人的尊嚴。從孔子上面兩段話可以得知，這個大學生是不知“禮”的表現。這兩則新聞正說明了當下中國價值失范的問題，人們在追求自由平等的同時忽略了應該具備的做人的素質和修養。這樣的平等和自由有時候不是讓我們更有尊嚴，而是更狹隘。

三、寫作指導注重升格優化，防止重復性的低質寫作

對于學困生來說，要少寫精寫，讓每次訓練都有效果，而不是重復性地低效和低質訓練。多寫未必有用，精寫才有可能見成效。所以在寫作指導上就要做到注重學生作文的升格優化，讓學生以修改代替寫。好文章是改出來的，改出一篇好文章比寫出十篇平平的文章要有效得多。

首先要抓住訓練的重點，做到少寫而精寫。少寫是建立在寫作重點更加明確和精準的前提之上的。對于學困生來說，寫作訓練絕無面面俱到的必要，根據實際情況切實解決好幾個問題已經是難能可貴了。對他們來說，一篇文章能做到觀點明確、思路清晰、說理到位就是成功了，況且很多時候他們連最基本的都做不到。有時候我們把作文寫作分割成一個個的寫作要點進行體系化地訓練，不僅起不到作用，而且會變成低效和低質的重復性訓練，寫得多反而不如寫得少而精有效。

其次要注重升格訓練。少寫但是每一篇都爭取寫好，寫不好，就反復修改，所以升格訓練特別重要。梁啟超說過，中學作文每學期三五篇就足夠了，但是一定要引導學生把初次習作升格為優秀作文。

升格分成兩種。一是集體升格。每次升格前要根據寫作重點和作文中出現的普遍性問題進行針對性的講評，給出升格的具體方法，讓學生找到關鍵問題所在，一舉攻破。二是個別升格。每個學生存在的問題不盡相同，所以除了通過集體升格解決共性的問題之外，還要對學生存在的個體差異性的問題進行升格。用重寫或片段作文的形式，使學生完整地發現問題并解決問題，使每一個學生在老師的指導下都能夠寫出優秀的作文。

四、寫作難度注重循序漸進，防止高考標準綁架

現在的作文教學還常陷的一個誤區就是時時刻刻以高考標準要求學生，特別是對學困生來說，這成了扼殺他們的寫作興趣的罪魁禍首。所以，在寫作難度上應該講究循序漸進。

首先要降低標準，設定一個合理的總體目標分數。對他們來說，目標不是寫一篇好作文，而是寫一篇符合要求的考場作文，目標分數定在40-45分。如果能達到這個要求，我們就應該喜出望外了。

其次要設定階段性目標。基礎年級和高三要求不應該相同，高三的不同階段要求也不應該相同。我認為高一階段應該以自由寫作為主，開展足夠的經典讀寫課程，作文課完全可以在規定要求的基礎之上讓學生自選題目寫作，寫出自己想說的話，其作用是訓練和培養語感，不應該限制文體。在高一抄范文也是必要的。高二再開始統一進行某一種文體的集中訓練，比如時評。高三再慢慢過渡到高考標準。

最后是不要用高考標準綁架，但要以高考為方向。作文教學最終是指導學生寫出一篇符合高考標準的考場作文，這是無法回避的現實問題。所以，平時的訓練雖然不能用高考標準來嚇唬學生，但是也要把握住高考作文備考的動態和形勢，不能偏離高考作文的軌道。

學困生是一個龐大的群體，他們寫作素養比較薄弱。作文教學除了按照一般的原則之外，還要考慮他們的特殊性，著重培養他們的人文素養，提升思想水平，然后再用寫作理論和技巧加以引導，重構讀寫模式，方能促進學困生寫作素養的整體提升。

★作者通聯：廣東廣州市增城區荔城中學。