從《燭之武退秦師》談?wù)撧q型作文的寫作技巧

黃思源

一直以來(lái)寫作教學(xué)是高中教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容，大部分教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)都利用專業(yè)模板與典型事例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行套用，雖然某種程度上可以使學(xué)生熟練掌握寫作模式，但卻使得文章創(chuàng)作呈現(xiàn)出模式化、套路化特征，不利于學(xué)生寫作分?jǐn)?shù)的提高與思維能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)著重加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教材的充分利用，在內(nèi)容講解的過(guò)程中滲透寫作技巧教學(xué)，確保學(xué)生能夠在消化教材的基礎(chǔ)上形成縝密的思維模式，進(jìn)一步提升論辯型作文的寫作質(zhì)量。

一、《燭之武退秦師》中的辯證思維分析

1.聯(lián)系觀

通過(guò)對(duì)《燭之武退秦師》的通讀，可以發(fā)現(xiàn)本文主要記述了鄭國(guó)受秦晉兩國(guó)圍攻的一場(chǎng)外交戰(zhàn)役，在國(guó)家面臨危急存亡之際燭之武臨危受命，憑借自身的縝密邏輯與強(qiáng)大說(shuō)理能力最終說(shuō)服秦國(guó)撤兵，化解了鄭國(guó)的燃眉之急。從這一層面來(lái)看，本文的創(chuàng)作意圖便是塑造燭之武的光輝人物形象，昭示出其能言善辯的才能與維護(hù)國(guó)家利益的品質(zhì)。但與此同時(shí)從當(dāng)時(shí)的整體宏觀環(huán)境角度來(lái)看，我們卻可以發(fā)現(xiàn)燭之武的辯論并非是秦軍撤退的充分必要條件，文章從一開(kāi)始便交代了鄭國(guó)受到秦晉兩國(guó)圍攻是由于“無(wú)禮于晉”，這才為后來(lái)“退秦師”這一行為埋下了暗線。同時(shí)，燭之武之所以能夠?qū)崿F(xiàn)“退秦師”也離不開(kāi)客觀因素的影響，由于秦晉兩國(guó)軍隊(duì)并未駐扎在一處、雙方之間借助合圍之勢(shì)進(jìn)攻鄭國(guó)，因此二者彼此間的行為動(dòng)向之間存在一定的時(shí)間差，這才為燭之武的勸說(shuō)提供了有效契機(jī)。由此可以看出，在看待問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)，確保能夠圍繞一個(gè)問(wèn)題向其周邊進(jìn)行擴(kuò)散，準(zhǔn)確尋找到與之相關(guān)的必要聯(lián)系，將各個(gè)相關(guān)要素進(jìn)行整合收集，從而形成最終問(wèn)題解決的有效契機(jī)。

2.發(fā)展觀

從燭之武在勸退秦伯時(shí)所表達(dá)的觀點(diǎn)層面進(jìn)行分析，秦晉兩國(guó)基于利益角度形成了同盟關(guān)系，然而燭之武卻能夠僅僅憑借口頭論述便瓦解其同盟關(guān)系，這其中的原因值得我們進(jìn)行深入的探尋。通過(guò)對(duì)燭之武的言語(yǔ)進(jìn)行解讀，可以發(fā)現(xiàn)燭之武著重強(qiáng)調(diào)了鄭國(guó)滅亡的第一受益者，點(diǎn)明鄭國(guó)滅亡有益于晉而無(wú)益于秦，其話語(yǔ)中便巧妙分析了秦、晉兩國(guó)聯(lián)盟的脆弱性與虛偽性，二者聯(lián)盟是出于相互利用、為自身謀利的角度，這恰恰也是二者聯(lián)盟動(dòng)搖的根源所在。雖然兩國(guó)聯(lián)盟是建立在彼此友好的歷史關(guān)系層面上的，但秦國(guó)同意圍攻鄭國(guó)主要是為實(shí)現(xiàn)自身擴(kuò)張領(lǐng)土勢(shì)力的野心，并未真正為晉國(guó)提供援助。燭之武的成功之處便在于他能夠從兩國(guó)聯(lián)盟的意圖入手，分別向上、下兩個(gè)時(shí)間維度進(jìn)行觀念的動(dòng)態(tài)延伸，進(jìn)而準(zhǔn)確尋求到秦伯的心理特點(diǎn)，從兩國(guó)在未來(lái)發(fā)展上存在的矛盾關(guān)系作為切入點(diǎn)進(jìn)行分化瓦解，最終有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。由此可以發(fā)現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)利用唯物辯證法當(dāng)中的發(fā)展觀去看待問(wèn)題，尋求到事物變化發(fā)展的內(nèi)因，真正掌握事物內(nèi)部的矛盾運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與規(guī)律，從而更好地提升解決問(wèn)題的實(shí)效性。

3.矛盾觀

從“退秦師”的最終結(jié)果層面來(lái)看，促使秦國(guó)軍隊(duì)成功撤退的原因主要有兩方面，其一是燭之武不卑不亢、能言善辯的性格品質(zhì)與外交才能;另一方面也受到了春秋時(shí)期各國(guó)之間復(fù)雜斗爭(zhēng)局勢(shì)的影響，是建立在不同國(guó)家利益沖突的基礎(chǔ)之上的。這恰恰在告訴我們，應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持運(yùn)用矛盾的觀點(diǎn)看待問(wèn)題，既要了解造成問(wèn)題的來(lái)源，也要明確解決問(wèn)題的主要誘因，掌握與問(wèn)題相關(guān)的重要因素。倘若在看待問(wèn)題時(shí)只堅(jiān)持一個(gè)角度與一個(gè)觀點(diǎn)，則將會(huì)導(dǎo)致其所陳述的理念存在較強(qiáng)的片面性與局限性，其論述的內(nèi)容也呈現(xiàn)出顯著的單一性、重復(fù)性特點(diǎn)，陷入了唯心主義的思維誤區(qū)。

從燭之武成功退秦的原因來(lái)看，燭之武雖然因善于辯論而在鄭國(guó)享有盛名，然而卻并未因其才華受到重用，在仕途上的發(fā)展并不順利。在佚之狐的舉薦下，燭之武在審視鄭國(guó)面臨危亡局勢(shì)的基礎(chǔ)上仍然主張出使秦國(guó)，一方面是受到鄭伯誠(chéng)懇態(tài)度與自責(zé)剖白的影響，另一方面也是由于燭之武本人一直以來(lái)都秉持著捍衛(wèi)國(guó)家尊嚴(yán)與主權(quán)的責(zé)任感和使命感，能夠在國(guó)家面臨危急時(shí)刻收斂個(gè)人的委屈與不得志，懷抱一腔孤勇奔赴敵營(yíng)勸和。同時(shí)，燭之武在說(shuō)服秦伯時(shí)并未立足于保全鄭國(guó)的角度，他巧妙利用了秦晉兩國(guó)之間存在的矛盾，站在秦國(guó)利益視角進(jìn)行觀點(diǎn)的剖析，比起為自己國(guó)家辯護(hù)來(lái)說(shuō)大大提高了成功的幾率，最終出色完成游說(shuō)使命，成功摧毀兩國(guó)盟約。由此看來(lái)，在看待事物時(shí)應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持矛盾的觀點(diǎn)，確保能夠站在兩個(gè)或多個(gè)不同角度進(jìn)行問(wèn)題分析，圍繞文章創(chuàng)作意圖進(jìn)行觀點(diǎn)的合理選擇與發(fā)散，不僅可以有效提升論述的有效性，還能夠借助反駁其他觀點(diǎn)增強(qiáng)立論的支撐力，進(jìn)一步彰顯出文章豐富的思辨色彩。

二、基于《燭之武退秦師》的論辯型作文寫作技巧探討

1.依托聯(lián)系觀發(fā)掘關(guān)鍵字詞，確保立論精準(zhǔn)深遠(yuǎn)

針對(duì)《燭之武退秦師》中所運(yùn)用的辯證思維進(jìn)行分析，可以為論辯型作文的觀點(diǎn)與立論角度設(shè)定提供有效參考意義。教師可以選取燭之武精準(zhǔn)把握秦晉兩國(guó)矛盾這一角度進(jìn)行寫作技巧教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行論辯型作文材料解讀時(shí)著重把握其中的關(guān)鍵字詞和語(yǔ)句，運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)探尋不同材料話語(yǔ)與主題之間的密切關(guān)聯(lián)，以此準(zhǔn)確把握命題人所傳遞出的思維意圖與情感傾向，進(jìn)而圍繞關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行題目的選取與設(shè)定，挖掘素材要點(diǎn)的比喻義與象征義，進(jìn)一步提升立論的理性深度與感性濃度。

以2012年某省高考語(yǔ)文作文素材為例，通過(guò)對(duì)所給材料的解讀，可以從中提取出“跑步者”“路邊鼓掌的人”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，接下來(lái)教師便可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞這兩個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行關(guān)聯(lián)性思考，補(bǔ)充關(guān)鍵詞所能夠指代的具體內(nèi)容。例如“跑步者”在所給材料中主要是指學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，而將其引申到生活中便可以代指政府要員、企業(yè)高管、律師、醫(yī)生等社會(huì)精英群體;“路邊鼓掌的人”在素材中主要指學(xué)習(xí)成績(jī)中等、表現(xiàn)平庸的作者女兒，將其引申到生活當(dāng)中便可以代指普通群眾，在社會(huì)生活中默默無(wú)聞的在各自崗位完成工作，但卻能夠在關(guān)鍵時(shí)刻為美好而鼓掌喝彩、為正義而發(fā)聲。通過(guò)選取這一角度進(jìn)行文章的立意創(chuàng)作，便可以超越素材的局限性，引導(dǎo)學(xué)生站在更加寬廣的維度與更高的視角進(jìn)行思維向度的延伸，進(jìn)一步提升文章的立論深度，深化文章內(nèi)在價(jià)值。