基于創新創業教育背景下的高校音樂學專業學生教學能力培養探究

侯璐璐

摘要：各大高校中的音樂學專業大學生的教學能力鍛煉和培養是踐行高校音樂基礎教育創新、改革的關鍵，其影響著音樂專業的學生的教學能力，是判定高校音樂學專業所有大學生綜合素質的關鍵指標，影響著日后大學生畢業是否可以勝任音樂相關教育工作。在目前，國家推行創新創業教育的大環境下，各大高校培養音樂專業學生教學能力的目標有了新的方向和要求，與此同時，也有著一定的專業定位不準確、專業課程安排不恰當等情況。本論文主要方向是在當下創新創業教育大環境下，對各大高校的音樂專業學生的教學能力鍛煉和培育進行分析探究，希望可以為各大高校音樂專業教育的發展帶來一些可行的參考意見。

關鍵詞：創新創業教育;高校音樂學專業;學生教學實踐能力

目前，踐行創新創業教育模式，是強化中國高等教育創新改革，鍛煉培養大學生專業創新精神與專業實踐的關鍵步驟，同時，是基于中國創新型國家創建，踐行用創新創業促進大學生就業的戰略背景，被凸顯強調出來的，這樣可以帶動各大高校大學生全面創新就業的戰略背景。運用創新創業教育是中國當下高等教育改革創新的新熱門點。各大高校的音樂專業肩負著培育優秀基礎專業音樂教師的責任。目前，由于我國基礎專業音樂教育教學不斷進行創新改革，高校的音樂專業教育也面臨著重大挑戰。為了更好的順應中國創新創業教育改革創新發展的要求，是否培育出優秀的音樂教育人才，提升大學生人才質量的培養，逐步成為高校中音樂教師教學的重大難題，成為高校音樂專業教育的關鍵任務。

一、創新創業教育對高校音樂學專業學生能力培養的重要意義

在2015年，國務院又一次運用了創新創業教育教學理念，發布了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，并且參照中國踐行創新驅動發展策略、推行中國國家實行創新創業驅動發展策略等的角度上，有目標性的給出了九項任務的舉措，確定了深入各大高校創新創業教育踐行的指導方針、前面發展目標等等，其中對于各大高校音樂學專業來說，推行創新創業教育對有效鍛煉大學生教學能力上起著重要作用。第一，不論是在音樂的創新創作上、創新表演上還是全面傳播推廣上，各大高校的音樂專業教育假如沒有具備創新性，就無法更好的接地氣，就喪失了吸引力、和專業競爭力以及音樂的生命力，所以，各大高校音樂學專業一定會提倡創新創業教育，才可以擁有意想不到的結果。第二，各大高校音樂學專業的技能提升，學生們更加需要提升創新創業教育，大學生的創業想法更加的強烈。在2014年的時候，麥克思公司就對各大高校音樂學專業的大學生進行全面調查，結果顯示，各大高校的音樂表演專業學生進行創業的比例9.6%，然而這一年高校本科畢業生半年后的總體創業比例就跌至到2.0%。所以，各大高校的音樂學專業急需進行音樂創業教育和創業專家指導，大學生缺少創新創業經驗與商業事務的各種處理能力。此外，各大高校音樂學專業如果想要爭當音樂健康文化與藝術高雅文化的時代引領者，更全面地踐行社會文化創建，就必須加大與培養更優秀的專業創新意識和創新實踐能力的音樂藝術創新表演者和音樂藝術的經營管理者，要加大深化高校的創新創業教育，才可以為中國社會大眾帶來更優秀的音樂文化藝術作品和藝術享受。

二、當下高校音樂學專業學生在培養中出現的問題

（一）培養定位不清晰

各大高校音樂專業的大學生對于自身的定位過于的模糊，對于未來將要從事的音樂基礎教育缺少確切的認識與教育認同感，更不至于進行自主主動了解和關注基礎音樂教育教學的狀況，也不會關注基礎音樂教育教學的發展方向和創新改革路徑，不關注基礎音樂課程的標準等等情況，更加缺少自行主動接觸中小學校的音樂教育和目前已有教師展開教學溝通探討的意識和膽量，以導致在進行專業實習和大學畢業后都很難快速轉變為基礎音樂教師的身份，大學生在學校期間一定要主動深入對專業音樂教育課程的鉆研能力，鍛煉自身在以基礎音樂為本體的情況下，利用音樂旋律、音樂和聲、音樂織體、音樂節奏等等因素，提升深入探究音樂作品內在含義的能力，與此同時，學生還必須切實關注音樂學專業的社會發展方向，才可以確保自己在大學畢業后能快速成為優秀的基礎音樂教育者。

（二）專業教學模式較為陳舊

在高校中，一名大學教師的內在知識能力和他自身的教育教學能力技巧緊密相關，因此如果要成為優秀的教師，一定要擁有十分完善的專業知識體系。在一些高校中，對課程的設計以及側重專業教育的理論方面知識，并且還運用著過去講述式的教學方法，課堂中以教師的知識講解為主，而學生只能進行著機械式的筆錄和背誦重點知識內容。如此的教學模式下，學生確實難以激起學習的熱情，畢業走到未來的工作崗位上，也比較難以做到以學生為中心，以學生的學習興趣愛好為基礎的教學方法來引領中小學生，更甚者會產生教學中的惡性循環。

（三）高校教育實踐課程較少

在高校中判定教師的教學能力和教學水平的依據是，教師對專業知識的理論儲備、對專業知識的教學實踐，以及教學實踐中的創新化和個性化這三大方面進行判定。在這當中任何一種能力的掌握都是日復一日、年復一年的積累和訓練，教學實踐對于所有的教師教學水平提升的作用之關鍵。雖說對于各大高校來講，都會讓學生進行實踐實習，但是相應的教學實踐次數和機會還是太少了，這種問題幾乎是所有高校都急需解決的難題。

三、創新創業教育背景下各大高校音樂學專業學生能力培養策略

（一）改革專業課程設置，執行符合創業創新能力的培養方案

在高校中，音樂學專業培養鍛煉的并不是演唱演員和音樂演奏家，而是中小學的優秀音樂教師，為了促進高校音樂學專業學生擁有教學創新精神和教學實踐能力，以及開闊的國際視角，各大高校需要改革音樂學專業的課程設置，執行符合高校音樂教育中創業創新能力培育的目標，加大專業創業就業課程的學時數，讓學生們在全面把握音樂教育基礎理論、音樂教育基礎知識和音樂教育基礎技能的基礎之上，擁有當代中國音樂觀和強大的文化。例如：加大“就業與創業指導實踐教育”的課程數量。與此同時，各大高校要把音樂專業理論課程和專業實踐課程進行融合，踐行音樂實踐教學的組成由音樂社會實踐、音樂教育實踐、音樂藝術實踐等部分組成。如聲樂課和鋼琴課，應該把怎樣展開聲樂教學和器樂教學的策略方法教授給學生們，教授學生如何演唱和表演。此外，各大高校音樂學專業要大量開展實踐性音樂選修課的種類，增設高校自主設計課程的寬度。例如：進行學校小型樂隊編排、聲樂教學方法以及聲樂藝術管理學等等課程，縈繞著高校音樂教育教材，增設些許音樂課程密切相關的課程，開展音樂自彈自唱和音樂即興伴奏等課程。設置此類音樂課程可以提升大學生的音樂學習熱情，更好促進大學生加大音樂教育實踐與理論知識融合，在即將邁入音樂教學崗位的時候，可以幫助更多的學生快速教學新手轉變被有經驗的教學能手。高校專業實踐教學課程的設計必須緊密聯系專業教學的培養目標、實踐能力的鍛煉目標等。從初級專業教學訓練到高級專業教學的綜合訓練，進行層次階段的劃分，建設專業教學實踐部分的教學內容，關注學生們實際專業教學技能與專業教學創新創業精神的提升，加大專業教學主要實踐部分的內容及專業學時、周數，形成一個十分完整的音樂教學專業實踐教學體系。

（二）拓展區域服務新功能創新高校音樂專業人才的培養路徑

實行區域服務功能可以有效提升大學生的專業實踐動手水平，提升大學生的專業創新創業能力，是踐行高等學校教育區域服務優秀人才鍛煉培養新模式，即“平臺+模塊”模式。踐行創新創業思想教育是立足社會基層、社會服務地方組成高校師范教育教學與非師范教育教學的模式，可以鍛煉音樂學專業大學生的教學實踐力，利用大學的大學生音樂節、藝術節、校園文化周等活動，利用學校的創業就業等課程，關注大學生科學素養和全面人文精神的培育，關注培養大學生的專業創新精神意識、專業實踐能力以及專業創業能力。

（三）更新高校音樂教育觀，建設高校音樂學專業集體課教學形式

在當下創新創業教育大環境下，各大高校音樂學專業必須實時進行教育教學觀念的更新，關注培養大學生的音樂教育學習興趣，促使大學生的音樂教育個性化方向發展，且為了提升大學生的專業教學素養，提升大學生的音樂教學思維能力，在教學中讓學生可以開心的成長。依據每位學生的特長，進行對鋼琴欣賞和音樂藝術文化由低到高開展音樂講座等活動，實現分層次音樂藝術教育方式，拓展學生們的音樂綜合素質，把學生劃分為初、中、高三個等級，更有效的鍛煉大學生音樂教學的實踐水平。

四、結語

各大高校的音樂學專業大學生的教育教學能力，不但影響著大學生未來職業發展，而且還是判定音樂學專業大學生綜合音樂素質的重要指標，更是左右音樂基礎教育的關鍵部分。在創新創業教育的大環境下，為了可以為各大高校音樂專業教育的創新發展帶來些許借鑒，就必須加大各大高校音樂學專業大學生音樂教學能力的鍛煉和培養，改變傳統的教育理念，才可以更好的提升當代大學生音樂教學的實踐能力。

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