“互聯網+”背景下微課在大學英語教學模式創新中的應用研究

曹小菊 曹曉慧

隨著互聯網技術的快速發展，微課作為一種新型的教學模式，也被普遍的應用的各大高校的課程教學過程中，并得到了業界的廣泛認可。微課在大學英語教學中也有著廣泛的應用，其可以充分的利用起大學生的碎片化時間，培養學生的自主學習能力，并對傳統的大學英語教學進行拓展與黏性補充，以此來提升學生的英語學習能力，所以對推進我國大學英語的教學模式改革有著十分重要的現實意義。

一、微課

微課是指那些時長在3分鐘左右，基于明確的教學目標，集中說明一個問題的小型課程，這些課程是以視頻、軟件、PPT等新型教學工具為載體，可以在計算機或者移動設備上運行和播放，使學生可以不限時間不限地點的進行觀看學習，以此來充分的利用其學生的課余中碎片化的時間，促進學生的學習效率。微課作為一種新型的教學資源，因內容精練、時間短小、不僅可以利用其學生的大量碎片時間，還可以反復進行播放有助于學生對于視頻上的課程內容進行不斷的學習與消化理解。在國內的課堂具體實施過程中，微課一般都是都是以視頻或者PPT為載體，在配以圖片、文字、電影動畫等元素，對課堂進行生動形象的展示，相比較傳統的教學模式下單一的配套資源來說，微課的教學資源獲取范圍更廣，可以根據現實所發生的實際情況進行實時更新，這些因素都有利于營造出一個良好的教學環境，對課堂的教學內容進行充分的拓展延伸。除此之外，微課還可以利用互聯網進行傳播，受眾面更廣，也更加容易被學生所接受，種種優點結合之下，微課才能在如今的高校教學中被廣泛的應用。

二、“互聯網+”背景下微課在大學英語教學模式創新中的應用

（一）做好當前微課與傳統教學資源的融合：

微課因其自身的內容精練、時間短小的特點，需要教師在進行微課視頻制作的時候，不僅要對其內容進行大幅度的精練、縮減，還要保證微課視頻有著足夠的趣味性，以此來吸引學生能夠在課下對其觀看，令學生可以對一個視頻進行反復觀看。這些情況都給教師提供了更多要求，教師首先要針對傳統的大學英語教學資源進行大范圍的整合，并根據課程難易度進行由易到難的區分，保證其內容能夠精簡到十分鐘以內;其次是充分考慮到學生的愛好特點，增加微課的趣味性，提高學生對微課的興趣，以此來讓學生能夠主動對微課進行反復學習觀看;最后將學生所反饋上來的各種問題進行充分記錄，并根據問題對微課內容進行不斷的刪改修正，保證每一節微課的內容都能夠做到足夠精練的同時，還能保證其趣味性和知識深度。除此之外，教師還要將已經完善的微課課程上傳到學校的校園網站或者校園論壇之上，并將其進行大范圍傳播分享。

（二）課前微課自主學習：

做好了微課視頻以后，就需要將所有視頻發給學生，讓學生進行課前自主學習了。雖然說是自主學習，但事實上也需要教師對學生的學習方向進行一定程度上的引導工作，以此來讓學生能夠明確自己接下來的學習的方向。教師需要讓學生結合自身的實際情況，做好課前自主學習的學習計劃，并設定一些短期和長期的學習目標。對于學習計劃的制定，最好是完全交由給學生自己完成，除非是學生對自身的認知程度不足，無法結合自身的實際情況進行學習計劃的制定，教師才能輔助其進行學習計劃的制定。制定完善的學習計劃，是為了能讓學生在學習計劃的指引下，有目的的進行高效的自主學習活動，實現其自身的學習目標，促進其英語成績的快速增長。在如今互聯網的背景之下，學生的課前微課學習活動已經成為了學生學習和教師教學的重要途徑之一。

在課前，學生可以隨時自主分配其自身的碎片化時間，通過觀看教師所提供的微課視頻進行自主學習，如若遇到了有不懂的地方，學生還可以通過各種社交工具同教師相溝通，或者通過留言的方式將自己的問題留在微課視頻之后，教師根據學生的各種問題進行回復，以此來實現課前的教師與學生的討論活動，而且不僅可以學生與教師之間進行溝通交流，學生與學生之間也可以如此，學生之間不僅可以通過社交工具進行問題的討論活動，還可以私下聚集成一個個的小團體，共同對微課的視頻進行相關討論，加深學習印象。這種不限時間，不限地點，不限人數的自主學習交流活動，不僅能夠為學生的前期學習認知打下基礎，還能夠及時對學生的錯誤進行糾正，以防止學生“一錯再錯”。除此之外，這種將課堂上的學習內容轉變成課前自主學習之后，還會在一定程度上為課堂的教學活動留下了大量的剩余時間，以此來進行其他的教學活動。還培養了大學生的自主學習能力，為了綜合素質的培養打下了堅實的基礎。

（三）微課在課堂教學模式的應用：

比起傳統的教學模式，采用微課的課堂教學過程更加靈活多變，更可以根據學生的實際特點來展開針對性的教學活動，因此對于知識傳遞的效果也更加突出。在完成了課前的微課自主學習后，學生基本上都可以對課上的教學內容有了詳細的了解，所以在課上就不再需要教師對課堂內容進行重復講述了，教師只要做在課上布置出一些課堂任務，就可以讓學生們自主形成一個個學習小組，然后根據教師所布置的課堂任務進行相互討論。在大學英語課堂之中，教師可以布置一些與讀寫相關的課堂任務，學生根據教師所布置的任務以小組為單位進行相互的英語對話活動。在學生進行任務活動之時，教師不僅要無時無刻的關注所有人的學習情況，并對學生的學習情況進行客觀評價。還要對那些沒有參與到討論之中的學生進行積極引導工作，力爭讓所有學生都能夠參與到與其他人的討論之中。學生的討論階段完成過，便要進入到了學習展示階段了，教師需要對學生的學習成果進行“驗收”工作，學生可以在這個階段將自己所發現的所有問題都集中給教師，教師圍繞著學生所提出的各種問題進行相關的解答，并結合微課或者課件來對重點難點進行全面的解析。最后教師還要結合學生自身的實際情況，對每一個學生的學習情況進行客觀上的點評，這個點評盡可能以鼓勵為主，批評為輔，但也要結合學生的實際性格情況進行。如那些容易驕傲的學生要以批評為主，自卑的學生就要以激勵為主，最終目的是讓所有學生都能夠積極的進行學習，完成學習任務，其他的都是為這一目的進行服務的。

三、結語

微課是如今互聯網時代下的新興產物，雖然有著很多的優點，但也需要教師對其進行深入的研究和討論，以期能夠將其進行全方位的完善工作。在具體實施過程中，教師要以引導為主，教學為輔，充分的引導學生自主學習能力與學習積極性，以此來推動微課在傳統的課堂教學模式的實際應用中，能夠朝著良性的方向進行發展。

（作者單位：江西科技學院外語外貿學院 ）