論我國民法典時(shí)代的民法學(xué)教育

關(guān)鍵詞 民法典時(shí)代 法學(xué)教育 民法學(xué)教育

基金項(xiàng)目：本文系國家社科基金項(xiàng)目“‘新興權(quán)利的民事訴權(quán)保障研究”（項(xiàng)目編號(hào)：18BFX062）的階段性成果。

作者簡介：于曉，山東政法學(xué)院民商法學(xué)院講師，法學(xué)博士，研究方向：民商法學(xué)。

中圖分類號(hào)：G529 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.08.093

黨的十八屆四中全會(huì)通過的《中共中央關(guān)于全面推進(jìn)依法治國若干重大問題的決定》提出“編纂民法典”。按照國家立法機(jī)關(guān)的日程規(guī)劃，到2020年，一部適應(yīng)中國特色社會(huì)主義發(fā)展要求，符合我國國情和實(shí)際，體例科學(xué)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范合理、內(nèi)容協(xié)調(diào)一致的民法典將屹立于世界民法典之林。 編纂民法典，必將對(duì)正確調(diào)整民事關(guān)系，更好地保護(hù)民事主體的合法權(quán)益，維護(hù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)秩序，為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”的奮斗目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢(mèng)提供有力法治保障。作為法學(xué)教育有機(jī)組成部分的民法學(xué)教育，擔(dān)負(fù)著培育新型民法人才等重任，對(duì)于保證民法典的實(shí)施具有不可替代的作用。

法學(xué)教育是以法學(xué)專業(yè)教育為基礎(chǔ)，以法律職業(yè)為取向的教育形態(tài)。“現(xiàn)代法學(xué)教育集培養(yǎng)法律人才、開展法學(xué)研究和向社會(huì)提供法律服務(wù)于一體。” 培養(yǎng)法律人才，重在法律知識(shí)的傳播。開展法學(xué)研究，重在法律知識(shí)的創(chuàng)新。向社會(huì)提供法律服務(wù)，重在法律知識(shí)的應(yīng)用。民法學(xué)教育作為法學(xué)教育的有機(jī)組成部分，同樣承載著民法知識(shí)的創(chuàng)新、傳播與應(yīng)用的任務(wù)。民法知識(shí)的創(chuàng)新，一方面豐富著民法學(xué)的理論，另一方面反哺著包括立法、執(zhí)法、司法和守法在內(nèi)的民事法律實(shí)踐。民法知識(shí)的傳播，有利于民事法律的理念、規(guī)范與實(shí)務(wù)成果為社會(huì)所掌握。民法知識(shí)的應(yīng)用，既可以為民法知識(shí)的創(chuàng)新提供條件，又可以為民法知識(shí)的傳播提供新的思路和方法。民法知識(shí)的創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用需要民法學(xué)教育及時(shí)回應(yīng)現(xiàn)代民事領(lǐng)域社會(huì)生活在諸多方面、各個(gè)層次上面臨的法律問題，要求知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用主體全面發(fā)揮主觀能動(dòng)性。應(yīng)當(dāng)指出，《中華人民共和國民法通則》頒布30多年來，隨著民事法律規(guī)范體系的健全與民事法律實(shí)踐的發(fā)展，我國民法學(xué)教育取得了長足的進(jìn)步。教材體系不斷完善，課程內(nèi)容不斷豐富，學(xué)科建設(shè)日趨成熟，專業(yè)建設(shè)日益精細(xì)，人才培養(yǎng)成績顯著。但是， 2020年民法典的頒布，為我國的民法學(xué)教育提出了更高的要求：民法學(xué)教育應(yīng)推進(jìn)自身現(xiàn)代化，民法學(xué)教育應(yīng)避免同質(zhì)化，民法學(xué)教育中知識(shí)主體的主觀能動(dòng)性應(yīng)全面發(fā)揮。本文僅就以上三點(diǎn)略陳管見。

一、民法學(xué)教育應(yīng)推進(jìn)自身現(xiàn)代化

民法學(xué)教育推進(jìn)自身現(xiàn)代化，第一，是民法典內(nèi)容的客觀要求。民法典是法治現(xiàn)代化水平的標(biāo)志，也是法律文化高度發(fā)達(dá)的產(chǎn)物。 適應(yīng)民法典內(nèi)容的客觀要求，民法學(xué)教育必須推進(jìn)教育目標(biāo)和手段的現(xiàn)代化。第二，是對(duì)我國改革開放以來法學(xué)教育發(fā)展的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。改革開放四十年來，我國的法學(xué)教育經(jīng)歷了從培養(yǎng)“政法人才”到培養(yǎng)“法學(xué)人才”，再到培養(yǎng)“法治人才”的發(fā)展和轉(zhuǎn)變過程。以培養(yǎng)“法治人才”為目標(biāo)導(dǎo)向的未來法學(xué)教育，必須適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的發(fā)展變化，從現(xiàn)代教育實(shí)踐中總結(jié)提煉新的規(guī)律與認(rèn)識(shí)，從而推進(jìn)法學(xué)教育的現(xiàn)代化。 作為法學(xué)教育有機(jī)組成部分的民法學(xué)教育，應(yīng)在知識(shí)創(chuàng)新、傳播與應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育目標(biāo)和手段的現(xiàn)代化。民法學(xué)教育的現(xiàn)代化，目標(biāo)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)學(xué)術(shù)能力、應(yīng)用能力的新型民法人才， 手段則應(yīng)當(dāng)是充分利用新型技術(shù)探索前沿教育方式，以加快民法人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

民法學(xué)教育推進(jìn)自身現(xiàn)代化，需要對(duì)民法典的內(nèi)容有準(zhǔn)確把握。民法典是社會(huì)生活的百科全書。民事法律規(guī)范調(diào)整的對(duì)象是平等主體之間的人身關(guān)系與財(cái)產(chǎn)關(guān)系，涉及社會(huì)生活的方方面面。相應(yīng)地，民法學(xué)教育中的知識(shí)來源，也不僅局限于法學(xué)學(xué)科門類。以人工智能法律教學(xué)研究中涉及的民法問題為例，人工智能對(duì)民事主體制度、人格權(quán)保護(hù)、數(shù)據(jù)財(cái)產(chǎn)保護(hù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)和侵權(quán)責(zé)任認(rèn)定均提出了新的挑戰(zhàn)。 這些挑戰(zhàn)所涉及的知識(shí)不僅僅涉及法學(xué)這一學(xué)科門類，至少還包括理學(xué)（數(shù)學(xué)、物理學(xué)等一級(jí)學(xué)科）、工學(xué)（計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)空間安全等一級(jí)學(xué)科）等學(xué)科門類。 民法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，積極回應(yīng)人工智能等新興科學(xué)技術(shù)帶來的一系列法律挑戰(zhàn)，從而為立法、執(zhí)法、司法和法律服務(wù)的進(jìn)一步完善提供有力的理論支撐和方案供給。在我國民法典的制定過程中，已經(jīng)考慮到了人工智能等新興科技可能帶來的各種新挑戰(zhàn)，并制定了相應(yīng)的法律規(guī)則。但現(xiàn)代社會(huì)瞬息萬變、科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展會(huì)繼續(xù)給民法理論和實(shí)務(wù)提出新的問題，這就需要與相關(guān)知識(shí)融合后的民法知識(shí)的不斷創(chuàng)新、迅速傳播和高效應(yīng)用。因而，在民法學(xué)教育中，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈和人工智能等新興技術(shù)手段探索知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的前沿方式，通過學(xué)科交叉等現(xiàn)代教育手段，培養(yǎng)適應(yīng)民法典時(shí)代需要的學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型民法人才，為民法事業(yè)的發(fā)展不斷注入新的活力。

二、民法學(xué)教育應(yīng)避免同質(zhì)化

我國當(dāng)前法學(xué)教育存在的突出問題表現(xiàn)為：教育同質(zhì)化與需求多元化之間的不匹配。 作為法學(xué)教育有機(jī)組成部分的民法學(xué)教育，同樣存在這一問題，突出體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方面。為了克服目前民法學(xué)教育中存在的同質(zhì)化現(xiàn)象，《國家教育事業(yè)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃》（以下簡稱《規(guī)劃》）已經(jīng)明確要求高校針對(duì)不同層次、不同類型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，改進(jìn)專業(yè)培養(yǎng)方案，構(gòu)建科學(xué)的課程體系和學(xué)習(xí)支持體系。 筆者認(rèn)為，要克服民法學(xué)教育中存在的同質(zhì)化現(xiàn)象，必須根據(jù)《規(guī)劃》中提出的總體要求，樹立分級(jí)分類的人才培養(yǎng)理念，按照人才培養(yǎng)類型分類為主的思路，形成國家層面的學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)并行發(fā)展的格局，以利于各級(jí)各類新型民法人才的培養(yǎng)。

民法學(xué)教育避免同質(zhì)化，需要對(duì)學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和教學(xué)條件上體現(xiàn)出明顯的差異性。在培養(yǎng)目標(biāo)上，學(xué)術(shù)型人才應(yīng)突出其理論基本功與創(chuàng)新能力的提升，應(yīng)用型人才應(yīng)突出其實(shí)用知識(shí)與應(yīng)用技能的進(jìn)步。在培養(yǎng)規(guī)格的知識(shí)要求上，學(xué)術(shù)型人才應(yīng)側(cè)重于理論知識(shí)的“厚積”，應(yīng)用型人才應(yīng)側(cè)重于實(shí)務(wù)知識(shí)的“博聞”。在能力要求上，學(xué)術(shù)型人才應(yīng)具備較強(qiáng)的文獻(xiàn)綜述能力與理論創(chuàng)新能力，而應(yīng)用型人才應(yīng)具備熟練的問題解決能力與方案形成能力。在師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)上，致力于學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍對(duì)教師的學(xué)術(shù)傳承與理論創(chuàng)新能力要求較高，專職科研人員和具有博士學(xué)位的教師在比例上應(yīng)占主流地位;致力于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍對(duì)教師的法律應(yīng)用和問題解決能力要求較高，精于法律實(shí)務(wù)的雙師型教師在數(shù)量上應(yīng)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。 在教學(xué)條件上，學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的教學(xué)條件應(yīng)有利于最新知識(shí)的獲取與交流，包括校際交流條件、學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)的交流條件、跨學(xué)科交流條件和國內(nèi)外訪學(xué)條件等，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)條件應(yīng)有利于所學(xué)知識(shí)在社會(huì)生活中的直接應(yīng)用，相關(guān)高校應(yīng)為學(xué)生提供產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)條件和較多的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。

民法學(xué)教育避免同質(zhì)化，還需要深刻認(rèn)識(shí)我國民法學(xué)的特點(diǎn)和屬性。在我國，作為部門法學(xué)的民法學(xué)，具有本土性、科學(xué)性、實(shí)踐性、包容性和時(shí)代性，其中的科學(xué)性和實(shí)踐性表明我國民法學(xué)兼具理論法學(xué)與應(yīng)用法學(xué)的雙重屬性。 民法學(xué)成型于古羅馬時(shí)期的優(yōu)士丁尼《國法大全》，重現(xiàn)于十二世紀(jì)意大利的波倫納大學(xué)，興盛于十九世紀(jì)的歐洲大陸，經(jīng)歷了羅馬法、近代民法和現(xiàn)代民法時(shí)期，至今仍花開于世界各地的高等教學(xué)科研園地之中。 民法學(xué)因其久遠(yuǎn)的歷史，形成了不同的理論體系，反映著不同的法律價(jià)值和規(guī)范形式。相應(yīng)地，在理論法學(xué)與應(yīng)用法學(xué)領(lǐng)域各自形成了不同的知識(shí)創(chuàng)新、傳播與應(yīng)用模式。理論法學(xué)領(lǐng)域，民法學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新體現(xiàn)在新型理論的提出與論證，知識(shí)的傳播體現(xiàn)在新型理論的闡釋與交流，知識(shí)的應(yīng)用體現(xiàn)在新型理論與民事法律創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的結(jié)合。應(yīng)用法學(xué)領(lǐng)域，民法學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新體現(xiàn)在新型民事糾紛解決方案的提出，知識(shí)的傳播體現(xiàn)在法律價(jià)值、法律規(guī)范的講解，知識(shí)的應(yīng)用體現(xiàn)在將既有法律知識(shí)與法律規(guī)范適用于具體的社會(huì)生活當(dāng)中，發(fā)揮民事法律規(guī)范對(duì)平等主體之間的社會(huì)關(guān)系的調(diào)整作用。誠然，在本科教學(xué)過程中，民法的理論法學(xué)教育與應(yīng)用法學(xué)教育不能截然分開，但不同層次、不同類型的高等院校應(yīng)有各自的側(cè)重點(diǎn)。在具體的民法教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W術(shù)型、應(yīng)用型等不同方向努力。對(duì)此，有學(xué)者已經(jīng)提出，對(duì)學(xué)術(shù)型培養(yǎng)：高屋建瓴;應(yīng)用型培養(yǎng)：重在執(zhí)行。

三、民法學(xué)教育應(yīng)發(fā)揮知識(shí)主體的主觀能動(dòng)性

2020年民法典的頒布，標(biāo)志著我國私法領(lǐng)域新紀(jì)元的開辟。民法學(xué)知識(shí)創(chuàng)新將由立法論向解釋論轉(zhuǎn)變，民法學(xué)知識(shí)傳播將更加注重價(jià)值的闡釋與體系的梳理，民法學(xué)知識(shí)的應(yīng)用將更加注重民法價(jià)值與體系在其中發(fā)揮的作用，這就要求民法學(xué)教育應(yīng)全面發(fā)揮知識(shí)主體的主觀能動(dòng)性。民法學(xué)知識(shí)主體，是民法學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新者、傳播者和應(yīng)用者。在民法學(xué)教育領(lǐng)域，民法學(xué)的知識(shí)主體既包括教師，也包括學(xué)生。民法學(xué)教師是民法學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新者、傳播者和應(yīng)用者，自不待言。在傳統(tǒng)的民法學(xué)教育中，學(xué)生往往是知識(shí)的被動(dòng)接受者，很少參與知識(shí)的創(chuàng)新、傳播與應(yīng)用。民法典頒布后，應(yīng)更新民法學(xué)教育的人才培養(yǎng)理念，充分發(fā)揮學(xué)生作為知識(shí)主體的主觀能動(dòng)性。

傳統(tǒng)的民法學(xué)教育理念，強(qiáng)調(diào)教師的主體地位。教師創(chuàng)新知識(shí)，教師傳播知識(shí)，教師手把手教學(xué)生應(yīng)用知識(shí)。這種教育理念使學(xué)生在思想和行動(dòng)上皆處于知識(shí)的被動(dòng)接受地位。學(xué)生對(duì)于知識(shí)創(chuàng)新、傳播與應(yīng)用缺乏必要性認(rèn)識(shí)與興趣，認(rèn)為知識(shí)創(chuàng)新是教師的職責(zé)、知識(shí)傳播與自身無關(guān)、知識(shí)的應(yīng)用是畢業(yè)之后的事。要在民法教育中全面發(fā)揮知識(shí)主體的主觀能動(dòng)性，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)民法學(xué)教育的觀念。這是因?yàn)椋谝唬R(shí)的創(chuàng)新是人與人合作的過程，在合作過程中，合作者可以有不同的分工。專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、受過嚴(yán)格學(xué)術(shù)訓(xùn)練的教師可以處于引領(lǐng)地位，發(fā)揮主要作用，為知識(shí)的創(chuàng)新貢獻(xiàn)思想;專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)有待提高、正在接受學(xué)術(shù)訓(xùn)練的學(xué)生可以處于從屬地位，為知識(shí)的創(chuàng)新尋找各種文獻(xiàn)資料并形成綜述類文章，并將教師貢獻(xiàn)的思想轉(zhuǎn)化為文字。學(xué)生在參與知識(shí)創(chuàng)新的過程中，彼此又可以有不同的分工。縱向上，基礎(chǔ)欠佳、以往未受過學(xué)術(shù)訓(xùn)練的低年級(jí)本科學(xué)生可以從事基礎(chǔ)性工作，從中不斷夯實(shí)基礎(chǔ)、訓(xùn)練學(xué)術(shù)能力;基礎(chǔ)較好、受過學(xué)術(shù)訓(xùn)練的高年級(jí)本科學(xué)生或碩、博士研究生可以從事相對(duì)高端的工作，如撰寫綜述性文章、發(fā)現(xiàn)既有理論的不足進(jìn)而提出理論問題供教師參考。橫向上，不同天賦、不同才能的學(xué)生可以在各自擅長的領(lǐng)域發(fā)揮作用。愛好歷史、擅長史料搜集與整理的，可以在民法史方面探尋資料;愛好外語，有一定外語功底的學(xué)生可以搜集并翻譯與民法學(xué)有關(guān)的國際前沿信息;有歷史、外語之外其他學(xué)科背景的學(xué)生可以在其學(xué)科背景之內(nèi)從事跨專業(yè)的輔助性工作。第二，知識(shí)的傳播是教師與學(xué)生互動(dòng)的過程。《禮記·學(xué)記》有言曰：“故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強(qiáng)也，故曰：教學(xué)相長也。《兌命》曰：‘學(xué)學(xué)半。其此之謂乎！”其中，“教學(xué)相長”與“學(xué)學(xué)半”皆強(qiáng)調(diào)了知識(shí)傳播過程中的師生互動(dòng)。學(xué)生不僅僅是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)傳播的參與者，是知識(shí)傳播的主體之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)了知識(shí)內(nèi)容、知識(shí)體系等方面的不足，可以自己查閱資料尋找答案，也可以向教師請(qǐng)教解決方案;教師在教學(xué)過程中亦會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)上難以圓融之處，可以查閱資料予以彌補(bǔ)，也可以與學(xué)生共同探討解決方案。筆者在十?dāng)?shù)年的民法學(xué)習(xí)與近四年的民法學(xué)教學(xué)過程中，切身體會(huì)到師生互動(dòng)共同進(jìn)步的意義與妙用，對(duì)于學(xué)生在民法知識(shí)傳播過程中的主體地位深信不疑。求學(xué)階段，筆者經(jīng)常向教師匯報(bào)研習(xí)過程中的奇思妙想，教師亦通過頻頻點(diǎn)頭與筆記記錄方式認(rèn)可與回應(yīng)筆者的研習(xí)成果;教學(xué)過程中，學(xué)生的提問不斷引發(fā)筆者的思考，學(xué)生有意無意的回應(yīng)亦給與筆者不同程度的啟發(fā)。第三，知識(shí)的應(yīng)用是教師與學(xué)生相互配合的過程。在民法知識(shí)的應(yīng)用過程中，學(xué)生的地位絕不是一成不變的。在這方面，歐盟國家高等教育的有益經(jīng)驗(yàn)可資借鑒。 筆者在教學(xué)過程中，曾經(jīng)部分模仿歐盟國家高等教育體系中復(fù)合型人才聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制中的供給型現(xiàn)代學(xué)徒制，與律師事務(wù)所等實(shí)務(wù)部門共同制定人才培養(yǎng)方案，共同開展人才培養(yǎng)。經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生在律師事務(wù)所等實(shí)務(wù)部門中民法知識(shí)的應(yīng)用能力提升速度明顯，能夠較快地?cái)[脫被動(dòng)地位，根據(jù)民法知識(shí)主動(dòng)提出合情合理的法律問題解決方案，有的學(xué)生接近甚至超過了實(shí)踐導(dǎo)師的某些民法知識(shí)應(yīng)用能力。

四、結(jié)論

2020年民法典的頒布，標(biāo)志著我國的社會(huì)生活將邁入民法典時(shí)代。民法典時(shí)代的民法學(xué)教育承擔(dān)著培育新型民法人才，開展民法學(xué)研究和向社會(huì)提供法律服務(wù)的任務(wù)，對(duì)民法典的實(shí)施發(fā)揮著不可替代的作用。同時(shí)，民法典時(shí)代對(duì)民法知識(shí)的創(chuàng)新、傳播與應(yīng)用提出了更高的要求。適應(yīng)民法典時(shí)代的需要，民法學(xué)教育作為法學(xué)教育的有機(jī)組成部分，應(yīng)緊跟經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)日新月異的時(shí)代步伐，在教育目標(biāo)和手段上推進(jìn)自身現(xiàn)代化，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈和人工智能等新興技術(shù)手段探索知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的前沿方式。民法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)樹立分層次分類型的人才培養(yǎng)理念，克服民法學(xué)教育中存在的同質(zhì)化現(xiàn)象。民法學(xué)教育還應(yīng)當(dāng)在知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用中確立并尊重學(xué)生的知識(shí)主體地位，在師生互動(dòng)及不同領(lǐng)域、不同層次的學(xué)生互動(dòng)中充分發(fā)揮知識(shí)主體的主觀能動(dòng)性。

注釋：

李建國.關(guān)于《中華人民共和國民法總則（草案）》的說明——2017年3月8日在第十二屆全國人民代表大會(huì)第五次會(huì)議上[N].人民日?qǐng)?bào)，2017年3月9日第5版.

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從生產(chǎn)或工作活動(dòng)的過程和目標(biāo)來分析，新型民法人才可分為兩大類：一類是發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人才，另一類是適應(yīng)客觀規(guī)律為社會(huì)謀取直接利益的人才。前者稱學(xué)術(shù)型人才，后者稱應(yīng)用型人才。

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有的學(xué)者甚至主張，民法教授不但要有民法理論功底，而且要有豐富的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。參見姚建輝.民法教育基本認(rèn)識(shí)論——兼對(duì)法學(xué)教育中國模式之檢討//法學(xué)教育研究（第15卷）[M].北京：法律出版社，2016年版，第34頁.

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