中職數學教學中提問技巧的運用

劉韜

摘要：在中職數學教學活動中，為了有效激發學生對所學知識的理解和掌握，常常采用一些提問的手段對學生進行思維活動引導，有助于啟發學生的心智，提高學生的學習主動性。為此，中職數學教學中提問需要緊扣中職數學教學的目標，應該面向全體學生提問，注意聯系實際，靈活變換提問技巧，只有這樣才能夠有效提高教學質量，促進學生更好地學習。

關鍵詞：中職數學;教學;提問;技巧;運用

1.有效提問的涵義和作用

有效提問是指既覆蓋教學內容，又包含提示學生應該采用的思維方式，是幫助學生學會提問、學會學習的過程。教師通過有效提問，對學生的學習情況進行檢查，發現學生疑難問題的存在，能夠讓學生更加關注所學的知識，引發學生對知識的探究，讓學生主動參與到學習過程中，進而提高教學質量。

有效提問之所以能提高教學質量，主要作用體現在三個方面：第一，培養學生邏輯性思維能力的需要;第二，培養學生智問意識的需要;第三，培養學生對話能力的需要。

2.中職數學課堂提問存在的問題

課堂提問，是指在課堂教學過程中，根據教學目的、學情等設計問題進行教學問答的一種教學形式。課堂有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”提出來的。所謂“有效”，《現代漢語詞典》對其的解釋是：“能實現預期目的;有效果。”“有效提問”，意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答能讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發展。但是在目前的中職數學課堂教學中，提問的作用發揮得遠遠不夠，中職數學課堂教學中嚴重存在低效、無效、不良和失誤提問的現象。出現提問的缺失：過多與過快的發問;過于機械式的發問;設問過大且空洞。或者考慮到學生接受能力較弱，出現直白的課堂提問，這樣就不能更好地發揮提問的功能。或者只重視對認知性記憶性的問題進行提問，等等。這在一定程度上制約了中職數學課堂教學效率的提高。

3.中職數學教學中提問的技巧

3.1中職數學教學中提問需要緊扣中職數學教學的目標

在中職數學教學過程中，所進行的提問目的在于引導學生進行積極的思考，而不是漫無邊際地提問。即提問有目的性，這里的目的性就是要圍繞中職數學教學的目標展開，且提問有側重點，畢竟學生的學習時間有限。在有限的時間里讓學生更好地理解知識，必然需要有重點。比如在中職數學中雙曲線的內容教學過程中，教師必須突出該知識內容中的難點和重點。

3.2中職數學教學中提問對象應該面向全班

在中職數學教學中，教學的對象是全體學生，而不是某一個學生，所以在數學教學提問中需要對全班學生進行考慮。即在思想問題的設計中，一定要兼顧學習層次的學生，畢竟在中職數學學習過程中，每一個學生的學習能力存在差異性，每一個學生所掌握的知識量也不一樣，作為教師必須對其進行深入掌握。在數學問題的設置中不宜太深，太深只能夠滿足優等學生的學習活動，也不宜太淺，太淺只能夠滿足后進生，不利于優等生的學習活動。比如在進行橢圓的幾何性質教學的時候，為了讓學生能夠掌握新授的教學內容，宜組織學生對舊知識——圓的性質進行回顧，并及時提出問題：采用何種方式對圓的性質進行研究的？教師以提問的方式讓學生對圓的性質進行分析，并暗示學生在橢圓的研究上應該如何展開。這樣既讓學生鞏固了舊知識，又為學生指引了探索橢圓性質的重要路徑。

3.3中職數學教學中提問要注意同實際有機聯系起來

中職教育同高等教育不同，主要在培養目標上存在著差異性。中職教育主要是培養社會性的技術型人才。故而，中職教師在進行數學教學的過程中，應該充分同社會實際有效聯系起來，促進學生能夠學以致用。比如，教師在進行數學存款這一內容教學中，可以將這一知識同實際的存款結合起來進行提問。教師完全可以這樣設計：在走近課堂的時候，教師拿出一張百元紙鈔，要存入該“班級銀行”中，讓班級的每一位學生充當班級的營業員，計算兩年之后這張百元錢可以取回多少錢。教師這樣設計提問后，學生在模擬環境中學習興趣被激發，學習也就更加投入。故在中職數學教學中，所進行的提問宜同學生的實際有機結合起來，有助于提高學生對知識的理解和掌握。

3.4提問中注意靈活變換提問方式

不論哪一種教學方式，都不宜一成不變，不變的教學模式容易導致學生學習疲倦。所以在中職數學教學的提問過程中，注意靈活變換提問方式。就提問的方式而言有很多種，最常見的一種為直接問。其二是間接問。在間接問的方式中，該方式適用于一些啟發性的思考提問。其三為反問，采用此種問的形式，主要是針對舊知識的分析。其四為追問。所謂的追問，就是學生已經圓滿回答出提問，為了進一步對此問題延伸或者深入而進行的提問，這樣做的目的在于引導學生進一步思考。

4.有效提問的答題評價

每個學生在完成答題的過程中，都需要教師或其他同學的鼓勵，在出色完成答題后，都渴望教師或其他同學給予應有的認可。作為促進學生回答問題的有效手段，答題評價至關重要，且存在于學生的每一次回答之后。教師需要做到：第一，無論學生對教師提出的問題是全部答對，還是只答對了一部分，教師要及時、準確地復述學生的回答，在全班同學面前重點強調其回答的精彩部分，讓學生體會到自己的重要性和教師對自己的認同感;第二，當學生答題不對或打不上來的時候，教師應再次清晰明確表述問題，以鼓勵為主，輔助于提建議的方式，引導學生從其他角度重新認識問題，逐步解決問題;第三，教師要鼓勵學生大膽質疑，敢于發表自己的見解，鍛煉學生的創新思維能力，培養學生的創新精神;第四，教師在評價學生的回答之后，應給出正確的完整的問題答案。

參考文獻：

[1]段樹玉.中職數學教學中提問技巧的運用[J].中國培訓，2017（2）：198.

[2]陳文強.中職數學課堂教學中有效提問的策略[J].才智，2018（26）：32.