核心素養下初中英語寫作生活化探究

戴慧

摘要：生活是最好的訓練場，將寫作教學與學生們的生活實際密切地練習起來，讓學生在豐富而生動的寫作活動和實踐的過程中，激發起寫作的熱情和需要，并在這種需要的影響下，積極地開展寫作實踐，讓學生的核心素養在具體的運用和學習實踐中得到有效地提升。本文以初中英語教學實踐為例，談談如何在核心素養的驅動下，開展初中英語寫作的生活化教學。

關鍵詞：初中英語;核心素養;寫作教學

語言能力、學習能力、思維品格和文化品格是英語核心素養的重要組成部分，英語教學也是以這四大素養為核心進行學習訓練的。核心素養下的英語教學實踐，應當是建立在促進學生的全面發展和社會適應等需求的基礎上的，讓英語能夠在學生的生活和發展等實踐中發揮具體的作用。學習的最基本的目的就是運用，因此，英語學習與生活實際密切地聯系起來，不僅能夠有效地調動學生的生活經驗，促進學生在具體的學習實踐活動中的主動參與，因此，將英語寫作教學與生活化的實際有效地聯系起來，讓學生在生活化的經驗的驅動下，表達的需要被有效地調動起來，并在積極的寫作實踐中，提升自身的語言能力、學習能力、思維品格以及文化品格等素養，讓學生的核心素養在生活化的寫作實踐中得到有效地促進，讓生活化寫作能力在核心素養的帶動下，取得更大的進步。接下來就核心素養下的初中英語寫作教學實踐，展開具體的論述：

一、打通課堂內外，讓生活化的寫作凸顯學生情懷

打破課堂內外的界限，讓英語寫作的材料更加豐富化和多元化，讓學生在豐富的材料和資源的支持下，激發起強烈的表達的欲望和需求，并讓這種需求成為寫作行動的強大動力。實踐證明：學生主動的參與到學習實踐中的效果相對于被動地脅迫式學習，效果要來得好得多。

因此，在學習“旅行”單元的實踐中，教師將主題發送給學生，讓學生自主搜索寫作素材，將在自己在生活中感興趣的、自己心中神往的旅行的目的地或者是學生對已經游覽過的旅行勝地作為寫作的主題，在課堂的學習實踐中，教師利用豐富的多媒體設備，為學生的創造了形象而生動的視覺刺激，充分地激發了學生對旅行這項有意義而又充滿著趣味的活動產生興趣。加之，隨著學生們的生活條件的進步，旅行已經成為學生生活中一項比較常見的假期放松的娛樂活動，將旅行這一孩子們生活化的主題與寫作實際聯系起來，讓學生在調動自身的旅行經歷的基礎上，激發同大家分享旅行中的奇遇的沖動，如在旅行中的美食、奇遇等。如描寫路上奇遇“We visited the region of rivers and lakes of Zhou Zhuang.It was a beautiful and old place.The house there were along the river a.The women washed their clothes at the bank“.讓寫作真正成為學生們分享經驗、分享感受、交流思想和情感的橋梁，讓學生在生活化的主題的寫作實踐中，有效地培養寫作的興趣，培養學生的英語語言能力和學習能力，促進學生的核心素養的有效發展。

二、開展課上交流，用生活化的寫作拓展視野

課上學生的寫作交流實踐活動的開展，能夠有效地促進學生與學生之間的思維的多元化認識體驗，促進學生在具體的寫作交流實踐中的認識和思維的發展，促進學生在多元化的交流實踐中，更加形象生動地形成對學習、對生活的積極認識體驗，開拓學生的視野，發展學生的思維。

例如在學習到“環境”單元的主題學習的實踐中，教師通過多媒體設備，引導學生認識地球現在面臨的各種環境問題，自然環境中的動物資源、植物資源每年、每月、甚至每天、每時、每分、每秒都會有物種滅絕，氣候變暖、環境污染......，在嚴峻的形勢面前，發展和環保之間必然要進行一場較量，教師適時引導學生感受發展在生活中的必要性，環境與發展要進行怎樣的平衡和協調，引導學生開展一場寫作交流賽，同學們有的認為需要妥善協調人口、環境和發展之間的問題;有的認為法律保護生態環境已經勢在必行;還有同學提出低碳發展的方向等。在具體的寫作交流中，發表自己的看法和意見，并通過學生與學生之間的相互評價和交流，實現對環境和發展之間的創造性的認識體驗。生活是最好的老師，用生活帶動學生的寫作激情，培養寫作的興趣，提高寫作的能力，并在多元化的交流實踐中，實現寫作能力、思維能力等的有效提升。

三、課下活動探究，用生活化的寫作豐富學生體驗

英語學習源自課堂，但學生的英語能力提升更多的是在課外。生活化的寫作活動的開展，讓學生能夠把英語的視角從課內轉向生活，在用英語的方式表達和交流生活中的內容和情形等的過程中，有效地培養學生的英語學習的能力，促進學生的核心素養的有效提升。

因此，在英語教學實施的過程中，教師通過對學生的良好的學習習慣的培養，讓學生在課下注意將自己每天、每周中，對生活或者學習中自己經歷過的印象最深刻的事、情、人等以記日記的方式記錄下來，或者將生活中遇到的好詞佳句積累起來，在對生活化的情景人等的生動形象的描述的實踐中，促進學生用英語的眼光和思維來分析和看待周圍的生活的習慣，從而有效地培養學生的語感，提升學生的語言能力，在生活化的寫作過程中，實現學生的英語核心素養的進步。

總之，在核心素養引導下的初中英語寫作教學實踐，在與生活化的經驗和內容等的密切結合的過程中，學生的寫作興趣和習慣等能夠得到有效地培養和促進，因而學生的英語學習能力、語言能力等素養，能夠在學生的積極參與的實踐中得到有效地發展和進步。

參考文獻：

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