智慧學習環境下交互式微課教學資源開發策略

摘要：近年，隨著教育信息化的不斷發展，智慧學習、智慧教育等理念應運而生。智慧學習環境更加關注人的發展，聚焦學生個體，有助于實現學生個性化需求。目前符合智慧學習環境的教學資源相對匱乏，如何將智慧學習環境與交互式微課有效結合，制作符合智慧學習環境需求的交互式微課亟內需解決。本文從智慧學習環境角度出發，結合交互式微課的特點，對如何開發符合智慧學習環境的交互式微課教學資源進行了探討。

關鍵詞：智慧學習;交互;微課;教學資源

引言：

2010年，微課憑借其短小精悍的特點，進入我國后得到了迅速的發展，激起了一批又一批的教學改革項目，其大致經歷了探索、起步、豐富形式與內涵等階段。而交互，憑借著可以提升學習者的學習效果的特點，一直是遠程教育領域關注的焦點[1]。因此，交互式微課，還具有較強的師生互動、學生和學習資源的互動、學生之間的互動等特點。其借助各種互動交替呈現，以達到調動學生的積極性、增加學生對課程的沉浸感等目標。其應用，有助于實現探究式學習、合作學習等學習模式的開展，對于實現個性化學習起到了一定的推動作用。此外，我國近年相繼出臺了《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》、《教育信息化2.0行動計劃》等文件，提出建設開放課程及公共服務平臺，推進“三通兩平臺”，形成“校校用平臺、班班用資源、人人用空間”的智慧學習環境。智慧學習環境的出現，對于交互式微課的發展提出了新的要求。

一、智慧學習環境的內涵及要素

在國外，普遍認為智慧學習是強調利用多媒體、互聯網、代理技術等技術，借助于教育資源，以學習者自我為導向，使用人為本的學習方式，提高學習者的學習能力，增強、豐富和加速學習者學習[2]。

從學習者的角度來看，智慧學習，是一種以發展學習者智慧為核心，結合學習理論，利用現代信息技術工具，將信息技術、學習者、教師三者相聯系，實現學習者的個性化需求的一種學習方式。它是一種能感知學習情景、識別學習者特征、提供合適的學習資源與便利的互動工具、自動記錄學習過程和評測學習成果，以促進學習者有效學習的學習場所或活動空間[3]。在智慧學習環境主要包括三個基本要素：教師、學生和平臺。

教師可以借助平臺建立“班級”對班級中的學生實施管理，向學生發布預習課程、探究問題、練習題等學習資料，解答學生們的問題，幫助學生理解、記識、運用所學知識內容。

學生可以在通過平臺，進行課程的學習和反饋、與其他同學進行交流、向教師提問、學習其他課程等操作，不僅可以學習教師期待學生習得的課本內容，還可以拓展學生的視野，根據自身興趣愛好，進行個性化的自主學習。

平臺可以為學生和教師營造良好的智慧學習環境。對于學生來說，它可以記錄學生的學習軌跡，為學生個性化的推送課程外的興趣學習資料;可以將教師上傳的學習資料發送給對應學習者。對于教師來說，可以借助平臺智能化生成的班級學習報告，了解班級內各學生的學習進度、掌握情況、興趣方面等內容，便于抓住課程的重難點內容，幫助教師進行教學。

二、交互式微課概述

（一）交互式微課的概念

目前，交互式微課作為微課的一個分類，其概念并沒有一個清晰的界定。其中，較為成熟的觀點認為，交互式微課教學資源是以知識為核心，借助交互工具，強調學習者和教學資源之間的交互。同時，它還強調將課程放置于網絡平臺后，借助平臺的支持性、可擴展性等特點增強課程本身的交互性[4]。在智慧學習環境下，交互式微課教學資源的內涵變得擴展性更強，其交互不再僅僅局限于學習者和教學資源之間，增加了學習者和教師以及學習者和學習者之間的交互，更加強調“人”的存在。

（二）交互式微課的特點

交互對于微課的發展具有一定的促進作用，交互分類多樣，在我國最為經典的交互分類來自Moore對遠程交互的分類。他將交互分為“學習者—教師交互”、“學習者—學習者交互”和“學習者—內容交互”三大類[5]。依據交互的分類，交互式微課教學資源應具備三個特點。第一，可支持學生和教師之間的交互。據數據表明，相較單純觀看微課教學資源，學習者在觀看的過程中與教師的適度交互，有助于吸引學習者注意，提高學習效度;第二，可支持學生和學生之間的交互。適當的同齡競爭心理有助于促進學習者的學習，增進同學們之前的感情，營造出相互學習、相互競爭、相互提高的良好班級氛圍;第三，可支持學生和學習資源的交互。獲得知識是學習者借助網絡學習空間進行學習的重要目的之一。

（三）智慧學習環境對交互式微課的新要求

在智慧學習環境下，交互式微課教學資源需要滿足以下三點要求。

首先，交互式微課教學資源的開發需要遵循以人為本的教學理念。以發展學生的智慧為目的，課程設計遵循教學設計的原理，從學習者認知規律出發，在恰當的位置設置交互環節，吸引學習者的注意，幫助學習者進行有效學習，增強學習沉浸感，提高學習效度。

其次，交互式微課教學資源的開發需要設計合理恰當的評價方案。在課程的“練習測試”部分，根據學生的練習情況，自動生成課程“學習報告”和“習題加油包”，幫助學習者了解自身問題，有針對性的進行練習鞏固。

最后，交互式微課教學資源的開發需要可靠的交互學習環境。在智慧學習環境中，教師可以通過建立班級，對班級內的學生實施智能管理。同時，智慧學習平臺也可對學生進行自動化的、智能的管理，為他們提供個性化的學習資料，幫助教師管理、了解學生，促進其個性化學習，開展探究性學習、協作學習。

三、智慧學習環境下交互式微課開發

（一）加強學生和教師之間的交互

首先，教師可以在交互式微課中添加師生互動的環節。在開發交互式微課時，可借助在微課中的“教師”形象，與屏幕前的學生展開交流互動。例如，在語文教學的預習課程中，為了解學生對于文章的理解情況，教師可以借助微課中的教師形象，向學生發問，借助人工智能技術的支持，獲取微課生成性報告。這樣一來，教師就可以在短時間內掌握大量學生的預習情況，教師更了解學生的知識水平，有助于在真實的課堂展開教學。

其次，教師可以增加“與教師聯系”的板塊，每個學生可以對于知識點向教師發問，教師可以將學生們的問題收集起來，既可以在線對學生進行答疑，也可以在真實課堂中對問題進行解答。例如，對于數學課程來說，知識不是獨立存在的，而是連成線、連成面的，學生很可能由于前位知識掌握不足等原因，而造成對于課程內容的難以理解，數學教師可以通過添加“與教師聯系”，讓學生在自己不懂的地方及時與教師取得聯系，實現師生之間同步、異步交互。

最后，教師也可以在交互式微課中，添加更加個性化的元素。在智慧學習環境下，可以在課程的開始或結束的部分，針對學生最近的表現情況，設置評語，可以是鼓勵表揚，也可以是批評教育。這樣的交互設置，可以有助于滿足學生的個性化學習需求，使學生獲得關注感，有助于促進學生學習。例如，教師可以對于最近學習熱情高的學生，在微課結束的地方設置一個“老師想對你說”的版塊，針對學生個人進行留言鼓勵，有助于提高學生的學習熱情。

（二）支持學生和學生之間的交互

學生和學生在課程學習資源中的交互，有助于營造相互追趕、相互促進的競爭氛圍，有助于學生對于課程內容的學習和理解。而傳統的交互課程資源，只注重教師和學生的交互，班級內的學生們缺乏相互關聯，但事實上，學生和學生之間的交互對于學生進行知識意義建構起到較大促進作用，應當在開發課程時予以關注。智慧學習環境中，強調對于技術的利用和學習中交互的實施，為交互式微課教學資源的開發中學生和學生之間的交互提供了一定思路。

在智慧學習環境中，交互式微課教學資源的開發可以三點著手。

首先，在學生進行“練習測試”后，讓學生看到自己在班級中已經學習課程學生中的排名，可以讓學生在競爭作用下，對于“練習測試”更加認真，這樣一來，學生得到的“學習報告”和“習題加油包”內容更加準確，同時，教師得到的“班級學習報告”結果也更為準確，有利于教師了解學生，開展對學生的全方位評價。

其次，在學生完成課程主體內容學習后，可為學生提供向其他班級學生發起挑戰的功能，這里的挑戰可以結合其完成習題的正確率和使用時間結合考察，也可以進行新習題的同步或異步的測試比賽等形式。

最后，在設置學生之間交互時，應注重對于交互形式的變化，例如課程交流、練習交流、興趣交流等交流方式，也可以按照交流人數的多少進行劃分，分為群體交流、小組交流、一對一交流等交流形式。

學生和學生之間的交互交流，不僅有助于學生獲取知識，而且可以增進學生間的感情交流，提高學生的學習效率，為班級營造出相互幫助、相互競爭、相互提升的良好合作氛圍。通過互動交流，學習能力強的學生可以幫助基礎薄弱的同學，在交流的過程中兩者的能力都得到了提高。

（三）強調學生和學習資料的交互

在交互式微課教學資源開發過程中，學習資源主要指交互課程本身。除了借助技術的支持以外，也應當以促進學習者智慧發展為中心，注重教學過程的設計，結合交互形式的變換，進行交互式微課教學資源的開發。在進行交互的設置上，要注重以下三點內容。

第一，交互的使用應和課程內容知識結合。促進學習者學習、獲取知識內容是開發所有微課學習資源的初衷，所以，在進行交互式微課教學資源開發時，應當關注使用交互技術為課程內容服務。而目前，我國交互式微課很多存在交互設置與知識內容脫離的情況，為了做成“趣味課程”而設置交互，卻對課程知識內容的理解毫無幫助。因此，在進行交互式微課教學資源開發的過程中，應做到充分理解知識內容，在理解的基礎上，進行與課程內容相結合的交互設置。

第二，交互數量、位置應做到合理的控制。目前，我國較多交互式微課為了體現出其交互性的特點，在微課程中設置了過多的交互環節。雖然使用交互技術能有效的吸引學習者的注意，但在進行交互式微課教學資源開發時，交互不宜過多，過多的交互反而會讓學習者失去課程的重心，而忽視課程內容本身。同時，在何處設置交互的問題也值得思考，應依據學習心理特征，結合學習者的特征分析，對交互的位置進行合適的設置。

第三，交互的設計應符合學習者使用習慣。交互的設置本身就是為了學習者服務，因此，每一個交互環節的設置都應當關注學習者的使用習慣。而目前，我國交互式微課并沒有呈現出較好的“可控制性”，存在較多問題，例如，不知道點擊何處、對于視頻內容無法關閉、無法返回課程目錄等問題。這就要求開發者了解多數使用者的使用習慣，可以在交互式微課的使用中得到不斷的完善。

總之，在智慧學習環境下，學生與學習資料良好的交互，離不開技術的合理使用，也離不開教師對學生的了解和對交互式微課的教學設計、合理表達。

總結展望

現階段，我國交互式微課教學資源的內涵和形式正處于不斷完善的階段。隨著科學技術手段的不斷發展，智慧學習環境的構建得到了不斷的完善，技術改善教育已經成為了不可避免的趨勢。在智慧學習環境的啟發下，我國交互式微課教學資源的內涵也得到了不斷的豐富，未來還需要對其不斷的發展和完善，一套與智慧環境相適合的具體、完善的交互式微課教學資源開發策略還有待建設。

參考文獻：

[1]梁云真.在線交互網絡中個體重要性評估及對學習成效的影響[J].中國電化教育，2018 （11）：94-102.

[2]陳琳，王蔚，李冰冰，etal.智慧學習內涵及其智慧學習方式[J].中國電化教育，2016（12）：31-37.

[3]黃榮懷，楊俊鋒，胡永斌.從數字學習環境到智慧學習環境——學習環境的變革與趨勢[J].開放教育研究，2012，18（1）：75-84.

[4]劉立云，張麗萍，王永花.交互式微課的設計研究[J].中國教育信息化，2017（8）：44-46.

[5]Bandura，A.Social Learning Theory[M].Prentice-Hall，Inc.，Englewood Cliffs，1977.

作者簡介：胡瓊（1997-）女，浙江省黃巖縣，本科生，學校：遼寧師范大學計算機與信息技術學院。