挖掘英語電影資源，培養學生核心素養

錢夢星

摘要：隨著英語教學改革的不斷推進，不斷涌現出各種新型教學法，英語電影配音教學，就是其中一種形式。作為傳統課堂的補充，英語配音課程也在不斷發揮著它獨有的育人作用。如何進一步優化英語電影配音教學，培養學生核心素養，本文從培養學生的語言能力、文化品格、思維品質、學習能力四個方面進行了初步探索。

關鍵詞：電影配音;語言能力;文化品格;思維品質;學習能力

教育部教師教育資源專家委員會專家魯子問教授指出：小學英語學科的核心素養，主要應從語言能力、文化品格、思維品質、學習能力四個方面進行落實。傳統英語課堂，存在著學生缺乏足夠的學習時間，話題情境不夠真實自然，學習效率低下等問題，不僅困擾著教學，也無形中阻礙了學生核心素養的發展。英語電影配音課程突破了傳統英語課程和課堂教學的局限，它具有場景宏大，人物情境逼真，劇情跌宕起伏，富有沖擊力，信息差自然等特點，使學生在輕松有趣的互動中回歸真實。在英語電影配音教學中，教師基于兒童身心發展的年齡階段特點，利用英文優秀電影片段作為主要教學素材，開展相關教學活動，以有趣的聲音與情境激發和培養學生的興趣，優化英語課堂，最終促進學生的發展。本校英語組以英語電影配音課程為載體，以培養學生語言能力、文化品格、思維品質、學習能力等四方面核心素養為目標，進行了初步的嘗試和探索。

一、融情入境，培養語言能力

“語言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義、意圖和情感態度的能力”。各種研究表明，語言的習得都是從模仿重復開始的。聽覺和視覺的組合可使學生的模仿復現獲得更高的效率。在英語配音教學中，教師借助制作精良聲勢恢弘的電影片段，突破時間空間的限制，把情境移植到課堂內，學生在觀看片段時十分投入，把自己完全融入角色之中，由眼及心再到后續自然地脫口而出，最終有益于提升自身的語言能力。

[案例1]（見圖1）

以電影《Kung Fu Panda》5Min-13 Min的小片段為例，情節的背景是Oogway大師有了Tai Lung回來復仇的幻象，于是召見Master前來商議。短短的一個小情節，卻把Master與Oogway一急一緩，一快一慢的人物個性與說話風格呈現的淋漓盡致。在了解整個故事背景過后，教師再讓學生觀賞小片段3次，而后共同探討兩個角色的人物性格：“Whats Master/Oogway like？”“Is he a slow temper or quick temper？”學生討論并分析人物性格，在小組內試講，對臺詞語氣語音語調的拿捏有了更深的體會。當Oogway告訴Master：Tai Lung will return.電影通過對Tai Lung的人物視覺特寫外加聲效特寫，以及Master那一句：“That is impossible！”，由于人物內心恐懼所以使用了impossible這一較為絕對的詞，使學生體會到語句背后的情緒，內心察覺到了Tai Lung一定是個讓人聞風喪膽的大反派。這一切都幫助學生們帶著自己的情感融入角色之中，眼到心到最終口到，語言就能自然而然地順著人物情緒脫口而出了。

英語電影配音教學適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點，學生要學的對話源于電影，更為地道真實。電影人物角色表達出的飽滿情感加深了學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起了深刻的聯系。

二、挖掘內涵，提升思維品質

思維品質，實質是人的思維的個性特征。思維品質反映了每個個體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨創性、批判性、敏捷性和系統性六個方面。為提升學生的思維品質，教師應深入挖掘所選電影文本的思想內核，引導學生進行深入的思維活動。

[案例2]（見圖2）

以電影《Alice Through the Looking Glass》尾聲紅白皇后兩姐妹冰釋前嫌的橋段為例。紅皇后傷心至極：Why does no one love me？白皇后心疼地走向姐姐：I love you，racie.紅皇后不肯原諒妹妹說：This is all your falt.白皇后終于承認當年是自己撒謊使姐姐受到冤枉：I ate the tarts and I lied about it.Im sorry.紅皇后瞬間安靜下來，發現自己痛苦多年等的就是這句對不起，兩姐妹終于擁抱和好了。在此教師發問“Did the red queen really hate her sister？”請學生思考妹妹撒謊如何對紅皇后造成了傷害？學生們經過思考后得出：因為這個不公平的謊言讓紅皇后感受不到親人的愛，感覺自己被拋棄了，因為缺愛所以痛苦，從而陷入瘋狂的報復。白皇后也為了她的謊言付出了慘烈的代價。最后由學生歸納，教師進行總結：Do not fail to do good even if it's small;do not engage in evil even if it's small.（勿以善小而不為，勿以惡小而為之。）

在這個環節中既培養了學生的批判性思維，又提升了思維的深刻性，活動過程符合思維邏輯。學生的內心世界與品行最終融合到了英語課堂中，促進了思維品質的發展。

三、由淺入深，培育文化品格

文化品格是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的知識素質、人文修養和行為取向。

[案例3]（見圖3）

以電影《Alice Through the Looking Glass》片頭片段為例，這是Alice跟隨父親的奇跡號去海上航行，返回倫敦后和母親的對話。Alice 告訴母親：Mother，Chinas incredible.We followed the Yangtze deep into the interior.Most of the people had never seen a person with yellow hair before.教師可詢問學生“Why did Alice say‘Chinas incredible.？”引導學生根據片頭提示說出故事發生的年份是在1874年，當時中國處于清朝末期，中外交流沒有今天那么輕易頻繁。在此教師可以拓展古代中國作為四大文明古國之一的優秀歷史文化，使學生增強民族自尊心與自豪感，更加有利于學生對英語語言的理解。

在觀賞了電影《Alice in Wonderland》后，教師引導“This film is come from a famous story《Alices Adventures in Wonderland》.It is a good English story.Do you know who writes the story？”，引入作者英國著名作家劉易斯·卡羅爾，并做簡單介紹，讓學生對國外文化背景有了一定認識，更準確地學習和運用英語。

通過多個環節的中西方文化滲透，學生不僅拓寬了眼界，還加深了對英語語言的理解，從而獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價值觀念和道德情感，自信、自尊、自強，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優秀文化的能力。

四、形式多樣，培植學習能力

學習能力是指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。在課程學習的過程中，學生能夠保持對英語學習的持久興趣，目標明確，通過多種渠道汲取學習資源，對學習時間和任務進行有效規劃，運用恰當的學習策略進行觀察反思并評價調整自己的學習任務。在英語配音教學中，教師應當盡可能創造機會，通過多樣的任務形式，發展學生自主學習能力和合作學習精神，為學生學習能力的提升提供助力。

（一）小組合作，寓學于樂

現代教育的重大特征就是弘揚人的主體性，小組合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，可使每一個學生擁有參與表現的機會。在英語配音課上，教師提前把學生分為5-6個學習小組，每節課設置任務，小組內互助學習。在學習了電影節選片段后，根據教師的口頭描述，學生分小組搶答角色名;反之，教師給出同一角色名稱，在規定時間內請各小組學生盡己所能，描述人物，描述詞量多且書寫錯誤少的小組獲勝。課內，學生以小組形式進行模仿、配音、短劇PK;課外，教師設置英文電影海報設計作業，分別設置查詢、排版、美工、謄寫、印刷等任務。小組成員們各自發揮所長，在多種形式的活動中進一步強化了小組間的競爭意識、創新意識，最終使學生體會到了能力提升的快樂。

（二）網絡助力，良性循環

網絡豐富新鮮的配音資源，抓住了學生的興趣點，幫促著學生的自主學習，在學習過程中培養了學生的觀察、記憶、思維、想象能力。教師在課外運用英語趣配音，少兒趣配音，一起作業等各種英語學習app，為不同層次的學生布置有梯度的配音任務，既豐富了學生的學習經歷，又加深了學生學習英語的情感體驗。各種學習app在不同程度上都設置了積分任務，積分帶來的激勵，也使學生在軟件的幫助了體驗到了成功的喜悅，放大了學生對下一次配音任務的興趣與期待，最終促進了學習積極性的良性循環。

英語電影配音拓展課程是近幾年來許多學校對英語教學方法的最新嘗試，具有蓬勃的生命力。電影配音教學模式可以極大地激發學生的學習興趣和學習動力，提高學生的英語語言能力和鑒賞能力，欣賞和理解中外的優秀文化，逐步克服口語學習中跨文化因素造成的困擾，滲透愛國主義精神，增強國際視野，最終促進學生自身的發展。

參考文獻：

[1]高玉杰.小學英語教學中核心素養的培養策略[J].英語教師，2016（23）.

[2]田坤.小學英語口語教學中電影配音教學法的運用實踐[J].現代交際，2018（4）.