移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)背景下基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用探討

劉 昕，寇惠娟,，高登峰，白 菊，范博淵，王衛(wèi)利，何愛(ài)麗，李永勤

(西安交通大學(xué)第二附屬醫(yī)院：A.心血管內(nèi)科；B.血液內(nèi)科；C.內(nèi)科學(xué)系，陜西 西安 710004)

隨著互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)的發(fā)展和教育改革的深化，既往傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能完全滿足當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與需要。因此，越來(lái)越多新穎的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，且逐步應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育中，譬如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等。如何在有限的課堂內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率最優(yōu)化，如何在課堂有限的時(shí)間內(nèi)提高課堂對(duì)學(xué)生的吸引力，則取決于課程教學(xué)模式的改進(jìn)。混合式教學(xué)模式是一種基于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)背景下的教學(xué)模型，它把既往的傳統(tǒng)教學(xué)方法和數(shù)字化學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，具有學(xué)習(xí)資源豐富、支持個(gè)性化學(xué)習(xí)、教學(xué)效率高以上三大特點(diǎn)[1-2]。教師和學(xué)生教與學(xué)的方式隨之悄然改變，教師從知識(shí)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者；學(xué)生則從被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成可以靈活選擇自己的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)地點(diǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)間的主導(dǎo)者；師生共同利用共享的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生獲得最高效的學(xué)習(xí)效果。正基于此出發(fā)點(diǎn)，本文提出了在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)背景下的基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用探討。

1 翻轉(zhuǎn)課堂和雨課堂的概述

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂，即“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代與教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，又稱“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”或“顛倒課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種改良與創(chuàng)新，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，“教”與“學(xué)”在教學(xué)結(jié)構(gòu)中翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，形成的一種新型的教學(xué)形態(tài)。教師可以把講授的內(nèi)容預(yù)先發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生在課前預(yù)先觀看各種形式的講授內(nèi)容，獨(dú)立完成課前預(yù)習(xí)，并且做好預(yù)習(xí)筆記、提出問(wèn)題；在課堂上，師生進(jìn)行互動(dòng)交流，并完成課堂練習(xí)作業(yè)，教師完成答疑解惑[3-4]。

翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是課堂由“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”翻轉(zhuǎn)[3-4]。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，能夠讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，逐步形成“提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題”的科學(xué)思辯體系，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積極性和參與性。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷革新，新的教育理念和方法正逐漸改變著傳統(tǒng)教學(xué)的運(yùn)行模式，催生了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式，為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，達(dá)到更好教學(xué)效果提供了可靠的技術(shù)平臺(tái)。我們課題組致力于新型教學(xué)模式的嘗試與創(chuàng)新，之前也進(jìn)行過(guò)“以微信和微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，即兩微一翻”教學(xué)方法的應(yīng)用探索，相關(guān)教學(xué)研究成果已發(fā)表[4-5]。

1.2 雨課堂的概述

“雨課堂”是一款由清華大學(xué)與大型在線教育慕課(Massive Open Online Course，MOOC)平臺(tái)“學(xué)堂在線”聯(lián)合開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)智能教學(xué)軟件，目前已經(jīng)有5 000多家高校、中小學(xué)和相關(guān)單位使用“雨課堂”進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。筆者所在西安交通大學(xué)第二附屬醫(yī)院于2018年將“雨課堂”引入臨床教學(xué)工作中，受到師生的歡迎和喜愛(ài)[6]。

“雨課堂”將復(fù)雜的數(shù)字和信息化技術(shù)手段融入到手機(jī)應(yīng)用軟件，下載雨課堂電腦端后，教師只要通過(guò)微信掃描教師客戶端，即可在電腦上制作和上傳原有的課件到“雨課堂”；學(xué)生通過(guò)掃描學(xué)生客戶端進(jìn)入課堂并完成相關(guān)課程學(xué)習(xí)。“雨課堂”完美地貫穿了教學(xué)中的多個(gè)環(huán)節(jié)，為師生提供全面的數(shù)據(jù)支持，個(gè)性化統(tǒng)計(jì)報(bào)表、自動(dòng)任務(wù)提醒、留言反饋區(qū)，讓教與學(xué)更明了，讓課堂互動(dòng)永不下線[6]。

“雨課堂”具有以下五個(gè)方面功能[1-3,6-8]：①教學(xué)課件及反饋應(yīng)用的推送：教師通過(guò)軟件發(fā)送相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，軟件學(xué)生端可以通過(guò)教師預(yù)設(shè)的課件內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，既可以與教師進(jìn)行在線互動(dòng)交流，也可以匿名問(wèn)題反饋，教師可根據(jù)學(xué)生反饋情況進(jìn)行有針對(duì)性的講解和剖析，同時(shí)還可考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，對(duì)于個(gè)別性格內(nèi)向的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)表自己的見(jiàn)解，盡可能地給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，突出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和參與性。②課堂測(cè)試功能：學(xué)生可在手機(jī)上直接進(jìn)行課堂測(cè)試。通過(guò)設(shè)置時(shí)間限制功能，使學(xué)生快速高效答題，在一定程度上避免了抄襲行為。③互動(dòng)討論：與教師進(jìn)行在線互動(dòng)交流，實(shí)時(shí)發(fā)表留言、發(fā)布彈幕，借助這些靈活多樣的溝通方式，有利于學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。④課堂效果評(píng)估功能：根據(jù)反饋的數(shù)據(jù)，并作出相關(guān)數(shù)據(jù)分析，使授課教師能及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握情況，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，教師可以及時(shí)地講解難點(diǎn)，并對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)。⑤出勤考核系統(tǒng)：學(xué)生只要進(jìn)入雨課堂，教師端會(huì)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)自動(dòng)生成學(xué)生出勤名單，有效地防止了學(xué)生曠課，早退，代簽現(xiàn)象，提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度。

“雨課堂”作為一款新型的智能教學(xué)軟件，具有如下特點(diǎn)[1-3,6-8]：①個(gè)性化配置：授課教師根據(jù)教學(xué)大綱要求，自主安排和調(diào)配教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)特點(diǎn)，針對(duì)性的定制教學(xué)課件和方案，高效的利用優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源并進(jìn)行整合，加以改進(jìn)和利用。②操作便捷：教師可以通過(guò)軟件相關(guān)功能操作簡(jiǎn)單，快速地上傳和維護(hù)課件，按照學(xué)生的需求完善網(wǎng)絡(luò)課堂，讓網(wǎng)絡(luò)課堂變得更加便利。③互動(dòng)溝通：教師可以通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的反饋、點(diǎn)贊和彈幕這些網(wǎng)絡(luò)流行功能使教師和學(xué)生消除了陌生感，避免了學(xué)生對(duì)教師的畏懼感，增加了親和力，在互動(dòng)中達(dá)到相互溝通和理解。④實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)采集與統(tǒng)計(jì)：教學(xué)內(nèi)容和試題推送迅速、反饋及時(shí)，通過(guò)數(shù)據(jù)分析可以讓教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，利于教師對(duì)課堂節(jié)奏的把控。

2 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)背景下基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)施

2.1 課前準(zhǔn)備

“雨課堂”智能軟件的安裝需要相應(yīng)的硬件支持，目前校園網(wǎng)絡(luò)及4G信號(hào)的全方位覆蓋，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建成為可能。該款軟件的實(shí)施僅需要網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)及微信即可。教師和學(xué)生分別從“雨課堂”官網(wǎng)(ykt.io)下載不同的客戶端，安裝成功后，手機(jī)微信關(guān)注公眾號(hào)“雨課堂”，掃碼即可登錄網(wǎng)絡(luò)課堂，實(shí)現(xiàn)手機(jī)與電腦的連接(圖1)。學(xué)生唯一的需要就是配備一部智能手機(jī)或者平板電腦等移動(dòng)設(shè)備，具備了以上這些要素就為基于“雨課堂”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施提供了硬件保障。

2.2 課前推送

教師課前需做好充足的準(zhǔn)備，鑒于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，需要提前將制作好的課件和講義，通過(guò)“雨課堂”進(jìn)行相應(yīng)上傳，預(yù)先設(shè)計(jì)好教學(xué)方案，體現(xiàn)出符合自己教學(xué)理念和風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可通過(guò)“雨課堂”的“上傳試題/手機(jī)課件”功能將教學(xué)PPT課件發(fā)布并推送給學(xué)生，設(shè)置學(xué)習(xí)的截止時(shí)間，以督促學(xué)生獨(dú)立完成課前預(yù)習(xí)；同時(shí)也可以根據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容向?qū)W生告知教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)，以學(xué)生為根本，以便于學(xué)生更好地掌握這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。目的就是在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師課前推送的教學(xué)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的主動(dòng)思維，通過(guò)平臺(tái)互動(dòng)溝通，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，并實(shí)時(shí)查看已預(yù)習(xí)學(xué)生人數(shù)、測(cè)試題回答情況等。

2.3 課堂模式

“雨課堂”作為一種網(wǎng)絡(luò)授課模式，操作簡(jiǎn)便，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)相關(guān)軟件進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課堂。軟件學(xué)生端可以通過(guò)教師預(yù)設(shè)的課件內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，既可以與教師進(jìn)行在線互動(dòng)交流，也可以針對(duì)問(wèn)題反饋、發(fā)表留言、發(fā)布彈幕等；借助這些靈活多樣的溝通方式，教師可根據(jù)學(xué)生反饋情況對(duì)預(yù)習(xí)課件中的知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的講解和剖析，同時(shí)還可考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，通過(guò)測(cè)試、練習(xí)題等的反饋情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度做全部了解。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，設(shè)立討論小組，主動(dòng)發(fā)表自己的見(jiàn)解。盡可能地給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，突出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，教師在整個(gè)過(guò)程中，教師僅加以引導(dǎo)，教學(xué)角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和參與性。

2.4 教學(xué)反饋與評(píng)估

教學(xué)結(jié)束后，“雨課堂”軟件的教師終端會(huì)對(duì)平臺(tái)上提供的功能如“課堂簽到人數(shù)”“習(xí)題測(cè)試結(jié)果”等，反饋相關(guān)的數(shù)據(jù)，并做出相關(guān)數(shù)據(jù)分析，使授課教師能都及時(shí)地對(duì)課堂講授內(nèi)容，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握情況做一個(gè)全面的了解，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，教師可以及時(shí)地講解難點(diǎn)，并對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)。對(duì)于個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)留言等方式及時(shí)向?qū)W生答疑解惑，并幫助學(xué)生制定針對(duì)性的改進(jìn)措施。通過(guò)軟件平臺(tái)教師則可依據(jù)全程量化的教學(xué)數(shù)據(jù)，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)節(jié)奏，不斷探索優(yōu)化教改方案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

3 互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)背景下基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)及存在問(wèn)題

“雨課堂”的翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法有益的改進(jìn)和嘗試。通過(guò)現(xiàn)代信息化、數(shù)字化技術(shù)的引用，衍生出的一種新理念教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)單一的以教師為主體的“一言堂”式的教學(xué)模式，將教學(xué)中的師生發(fā)生角色轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)重心發(fā)生轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式。學(xué)生通過(guò)實(shí)時(shí)在線平臺(tái)有目的地自主預(yù)習(xí)，按照教師預(yù)設(shè)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立思考和提問(wèn)，學(xué)生和教師可以通過(guò)平臺(tái)實(shí)時(shí)一起解決預(yù)習(xí)時(shí)所遇到的疑惑，提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；教師通過(guò)“雨課堂”可以獲得實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)反饋及教學(xué)評(píng)價(jià)分析等相關(guān)信息，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和深化，使教學(xué)方案和設(shè)計(jì)不斷改進(jìn)和優(yōu)化，有利于提升教學(xué)質(zhì)量[1-3,6-8]。但在教學(xué)工作實(shí)施過(guò)程中也存在一些問(wèn)題。

3.1 一部分教師的參與性與積極性不足

基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是一種新型的教學(xué)方法的嘗試、創(chuàng)新與改革。這種新型教學(xué)模式的順利開(kāi)展與長(zhǎng)期發(fā)展需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)(包括教師、助教及教輔人員等)付出大量的時(shí)間和精力。但現(xiàn)實(shí)中，授課教師每天的日常繁重工作已經(jīng)占據(jù)了大部分的時(shí)間，很多一線教師已經(jīng)疲于應(yīng)付臨床工作，缺乏進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)的能動(dòng)力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源需要搜集相關(guān)資料制作、上傳與維護(hù)，并根據(jù)授課效果不斷地進(jìn)行改進(jìn)和完善，授課教師還需要通過(guò)在線實(shí)時(shí)互動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生，如何更好地處理工作和教學(xué)中的矛盾，如何更好地開(kāi)展這種新型的教學(xué)模式，這都需要我們不斷地進(jìn)行摸索與探討。任何新的事物的開(kāi)展都會(huì)是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，目前，我院承擔(dān)臨床帶教工作的教師都兼有繁重的臨床日常工作(如門診、查房、手術(shù)等)和部分科研任務(wù)，他們很難做到無(wú)時(shí)無(wú)刻地持續(xù)性地參與“雨課堂”教學(xué)互動(dòng)，因此可能會(huì)影響一部分教師參與這種新型教學(xué)模式的積極性。

3.2 一部分學(xué)生的積極性與參與性不足

傳統(tǒng)的教學(xué)模式使一部分學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)式的“填鴨式教學(xué)”。“一言堂”的課堂模式束縛了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性，滋生了學(xué)生對(duì)教師授課的依賴性，一部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為上課聽(tīng)講，抄筆記，課后做作業(yè)，考前勾畫(huà)重點(diǎn)這些就是學(xué)習(xí)的全部。忽視了自己在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性，對(duì)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容不能深入地理解和思考，導(dǎo)致在課堂上跟不上教師的講課節(jié)奏，不能有效地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，從而注意力不集中，課堂上不能根據(jù)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)提出高質(zhì)量的問(wèn)題并分析問(wèn)題，逃避課堂的互動(dòng)討論，最終產(chǎn)生學(xué)習(xí)抵觸情緒，甚至厭學(xué)。此外部分學(xué)生膽怯，羞于表達(dá)的心理也間接影響到了這種互動(dòng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的開(kāi)展，這種學(xué)生往往不愿在人前表達(dá)，在互動(dòng)討論中表現(xiàn)的比較沉默。綜上兩種因素不同程度地影響到學(xué)生參與“基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂新型教學(xué)模式”學(xué)習(xí)的積極性與參與性。

3.3 教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)欠缺

“雨課堂”的學(xué)習(xí)，是通過(guò)授課教師在課前根據(jù)講授內(nèi)容所做的大量的功課，最終制作出的課件、視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)等多媒體教學(xué)資源，投放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)交流與學(xué)習(xí)的方式。在整個(gè)教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，進(jìn)行教學(xué)資料的收集和整理，甚至根據(jù)授課內(nèi)容的更新需要進(jìn)行重新歸納和整合，最終設(shè)計(jì)和創(chuàng)作出高質(zhì)量的教學(xué)資源。所以，為了更好地開(kāi)展這種新型教學(xué)模式，建立高效的教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)迫在眉睫，試想如果有優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)的支持，授課教師可以方便地提取自己授課所需內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)效果不斷進(jìn)行修改和完善。在推送優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的前提下，保持了教學(xué)資源的內(nèi)容新穎、生動(dòng)有趣、形式多樣，內(nèi)涵深刻這些優(yōu)勢(shì)，因?yàn)橹挥羞@些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的亮點(diǎn)才是真正激發(fā)學(xué)生在“雨課堂”教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的興趣的原動(dòng)力，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生們喜歡上這種學(xué)習(xí)方法，只有這樣才是保持這種新型教學(xué)模式的生命力和吸引力的關(guān)鍵所在。對(duì)于我國(guó)的教學(xué)體系現(xiàn)狀，基于“雨課堂”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源有一定的依賴性，并講究時(shí)效性，嚴(yán)重的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)匱乏是目前這種教學(xué)模式的瓶頸問(wèn)題，需要我們教師團(tuán)隊(duì)不斷對(duì)教學(xué)資源積累和完善，最終建立優(yōu)質(zhì)資源共享的數(shù)據(jù)庫(kù)。

3.4 學(xué)生的獨(dú)立性和參與的真實(shí)性

“雨課堂”軟件的設(shè)計(jì)初衷是基于一種在線的實(shí)時(shí)教學(xué)程序。教師授課前和授課后的預(yù)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)和試題鞏固測(cè)試均是在線進(jìn)行，通過(guò)“雨課堂”學(xué)生端口瀏覽和答題預(yù)設(shè)最終將結(jié)果反饋到教師端口，所以學(xué)生通過(guò)平臺(tái)學(xué)習(xí)反饋數(shù)據(jù)的真實(shí)性，將會(huì)影響到教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置以及對(duì)教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)的評(píng)估。因此，如何保證學(xué)生在使用“雨課堂”軟件預(yù)習(xí)和答題的獨(dú)立性和真實(shí)性，則是在教學(xué)過(guò)程中一個(gè)不可回避的問(wèn)題。所以授課教師可以通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，提示存在的問(wèn)題，具有針對(duì)性的利用互動(dòng)平臺(tái)，對(duì)存在問(wèn)題的學(xué)生隨機(jī)抽樣提問(wèn)，這樣可以真實(shí)地了解學(xué)生預(yù)習(xí)及答題中所存在的問(wèn)題，督促學(xué)生主動(dòng)地，獨(dú)立地參與到學(xué)習(xí)中去，從而極大程度地避免了學(xué)習(xí)反饋效果的不真實(shí)性，減少了其他學(xué)生替代學(xué)習(xí)的可能性。

3.5 學(xué)生上課的自控力和注意力較差

在雨課堂上，因?yàn)槭謾C(jī)在學(xué)生手中，網(wǎng)絡(luò)速度提升，網(wǎng)絡(luò)游戲，視頻網(wǎng)站，社交軟件等也同樣會(huì)占據(jù)這個(gè)平臺(tái)，部分學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠情緒，自控力和專注力下降，在課堂上利用手機(jī)玩手機(jī)游戲或者瀏覽與課程學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的信息，從而降低聽(tīng)課效率。目前確實(shí)也存在雨課堂在上述領(lǐng)域的監(jiān)管盲區(qū)，這也為我們授課教師提出了新的挑戰(zhàn)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管意識(shí)，同時(shí)進(jìn)一步完善雨課堂網(wǎng)絡(luò)流量監(jiān)控體系的技術(shù)問(wèn)題，督促學(xué)生在不進(jìn)行手機(jī)互動(dòng)交流的時(shí)候，學(xué)生不許瀏覽手機(jī)信息，互動(dòng)答題也需要限時(shí)完成，對(duì)于出現(xiàn)上述問(wèn)題的學(xué)生可以采取互動(dòng)，提問(wèn)的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生聽(tīng)課效果的把控，盡可能地從主動(dòng)上克服上述弊端。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)背景下基于“雨課堂”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法有益的改進(jìn)和嘗試。通過(guò)現(xiàn)代信息化、數(shù)字化技術(shù)的引用，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)單一的教學(xué)理念，變被動(dòng)為主動(dòng)，活躍了學(xué)生的課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在靈活多樣的互動(dòng)模式下，教師和學(xué)生各自調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，共同參與到傳授知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)當(dāng)中，使教師和學(xué)生在課堂上的教學(xué)設(shè)計(jì)順序和教學(xué)主體角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，兩者相互促進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)，授課教師在反轉(zhuǎn)中根據(jù)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)線上預(yù)習(xí)掌握的情況，及時(shí)得到反饋，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)的重心，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的薄弱環(huán)節(jié)加以鞏固，將學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的反饋引進(jìn)到教學(xué)設(shè)計(jì)中，靈活的采取學(xué)生容易接受理解的方式，成為由教師和學(xué)生共同完成的教學(xué)過(guò)程。因此，基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和經(jīng)驗(yàn)成果，在我們的教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)起到了積極的作用和成效，應(yīng)該在今后的教學(xué)工作中大力推廣和應(yīng)用，在這種新型教學(xué)模式的探索中，集思廣益，為提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮更大更有益的作用。