基于云班課的《微生物學檢驗技術》混合式教學模式實踐

聶志妍，王翠平，許 飛，莫 非

(上海健康醫學院，上海 201318)

信息技術的飛速發展及其與教育教學的深度融合，展開了教育發展的新圖景。教育部副部長杜占元指出我國教育信息化即將進入2.0時代，信息技術不僅僅是教學的工具和手段，也已成為與教育共生的融合的整體。 “互聯網+教學”“大數據+教學”的時代已經來到，各種網絡教學模式也在不斷完善和成長，MOOC風靡全球教育界同時也暴露了一些弊端，在不斷完善過程中必然促生新的模式的出現[1]。SPOC(全稱Small Private Online Course)即小規模限制性在線課程線上線下混合教學，本質是一種結合了課堂教學與在線教學的混合學習模式(blended learning)，是將MOOC 和傳統教學模式的優點互補，教師利用互聯網、移動終端、大數據、云計算等現代信息化技術構建的線上網絡教學平臺，學生可利用線上網絡平臺中的視頻、微課、動畫、教學PPT、案例、試題等課程資源完成自主學習和參與討論，而在線下課堂，教師根據學生的線上學習與討論情況，有針對性地進行詳細講解，徹底解決學生的學習困惑，幫助學生更好地掌握教學難點和重點，完成相應的教學目標[2-3]。

筆者一直致力于教學方法的改革，于2014年底開始接觸基于移動信息化的藍墨云班課APP，在分析了《微生物學檢驗技術》課程特點以及學生智能手機覆蓋率及使用習慣的基礎上逐步探索混合式教學的有效實施。幾年來積累了一定的實踐經驗，充分利用混合式教學的優勢，取得了良好的教學效果。

1 《微生物學檢驗技術》課程特點

醫學檢驗教育的特點是課程內容多、實踐性強,因此提高學生基礎理論知識的理解和實踐操作能力都非常重要。《微生物學檢驗技術》是檢驗學生的專業核心課，在醫學檢驗人才培養方案中學分比重高、內容細、學習進程長、技能要求嚴格，是進入臨床崗位工作后技術含量很高的一門學科[4]。鑒于校內課堂講解及實踐操作時間有限，學生基礎參差不齊、理解能力和動手能力差異性強，傳統課堂教學不足以獲得最佳教學效果，因此教學模式需要改變、學生需要個性化指導、利用移動端自主學習、反復鞏固，最終才能完全掌握相應的知識和技能。當代大學生對于學習形式多樣化能夠接受并能積極實施，有意愿獲得線上資源的輔助，基于移動信息化的線上線下混合式教學凸顯出了獨特的優勢。

2 移動平臺的選擇

移動互聯網下，電子書包、學習機、平板電腦、智能手機、微信、QQ、教學APP 等不斷推出各種功能和新應用，為一線教師的課堂教學提供各種先進技術，使教學模式存在多種可能性，但在實際操作過程中均存在一定的弊端，如無法對學習進程進行有效組織和管理，缺乏線上課堂隨時互動的“感覺”[ 5]。藍墨科技的云班課以其強大的數據信息、豐富的線上活動，可方便快捷的在PC端及平板、手機APP登錄，滿足了混合式教學的各種條件，逐步受到一線老師的青睞[6 ]。可以說藍墨云班課是實現SPOC的載體，教師接收到授課任務之后同步創建云班課班級，學生依靠邀請碼進入云班課，線上線下完全統一。平臺主要包括班級及學生管理(考勤)、教學資源推送、教學活動開展(測試、頭腦風暴、答疑討論、作業與任務、問卷調查)、師生互動私聊、激勵與評價、學習報告等功能模塊。它可以幫助教師提高與學生的交流效率，激發學生在移動設備上的學習熱情，實現教師與學生之間、學生與學生之間的良性互動；采用多元化的評價機制，直觀及時地統計分析結果，記錄學生的成長軌跡。便于教師隨時監督、評價學習效果，及時給予學生個性化幫助[7 ]。

3 線上線下混合式教學的實踐

3.1 豐富的教學資源推送

教學資源形式多樣，根據實際授課進度搜集、制作教學資源提前或實時發布在云班課平臺。資源類型包括網頁鏈接、PPT、視頻、圖片、文檔、電子圖書等。資源內容涉及課程介紹、專業知識拓展、前沿技術探討以及和課程相關的社會熱點問題，生活實踐，歷史故事，崗位要求等材料，誘導學生的學習興致和課前思考。拓展課堂知識，開闊學生的視野，提高學生的職業素養。《微生物學檢驗技術》課程操作技術多，視頻資源可以長期提供給學生線上學習，課前觀看視頻能提高實際操作的成功率，課后回看視頻能夠鞏固強化操作要點(圖1)。利用云班課實時統計功能，可以隨時監督學生課前學習情況，沒有學的直接提醒督促，是掌握學生課前學習的重要抓手[8 ]。

圖1 《微生物學檢驗技術》實踐教學資源及學生學習情況

3.2 豐富的課堂活動設計

移動網絡的隨時利用使課堂更加活躍、提升學生學習興趣。針對隨時出現的問題進行頭腦風暴，促使學生思考、分析討論。如生化鑒定試驗中原理比較復雜的克氏雙糖鐵試驗，課前：利用線上資源引導學生從培養基成分入手分析實驗原理，觀看微課及操作視頻，了解接種技術；課中：學生進入實驗室實際操作實踐，教師現場重點指導、難點分析；課后：教師在線上開展各類活動，如：①頭腦風暴，針對此實驗提出細節問題：觀察克氏雙糖培養基與普通斜面培養基的對比圖，有何區別？解釋緣由。學生會根據自己對實驗原理的理解、對實驗操作的回顧進行闡述。教師對每位學生的想法給予分數的鼓勵，學生獲得經驗值(分數)的積累。②課后測驗，及時、有效的驗證學習效果，提升學生的學習效率。針對每一次測驗，云班課均有大數據的反饋，教師可以從中分析教學目標的達成情況。

3.3 及時反饋、實時跟蹤學習軌跡形成過程性評價

傳統教學中實驗操作之后的結果觀察完畢即銷毀，如細菌的分離純化操作——平板劃線。學生雖多次操作但前后無對比，對操作技能水平沒有直觀的分析和提升。利用云班課作業模塊可以完成每次作業電子版的提交(平板分區劃線照片)，教師可以逐個評價批注，每位學生可以長期保存每一次的結果，在不斷的學習和練習后對自己的問題和進步一目了然。學生可以針對任何一個疑問隨時隨地單獨和教師進行“私聊”溝通，師生互動做到線上無縫對接，充分體現了個性化輔導，大大提高了學生個性化學習的效果。根據調查統計，相比于期末考試和平時考試，學生更愿意接受形成性評價作為考核評價方式[9]。云班課平臺讓形成性評價的實施有法可依，有理可據，所有的學生整門課程的個體學習行為均被智能數據記錄下來并形成可視化“經驗值”匯總，詳細到每一節課的課前預習、課中發言、課后拓展，學生可以打開手機隨時了解自己的學習狀況及其他同學的狀況，他們會比較同學之間經驗值的差異，思考產生的原因，了解自己的優勢與不足，對學生是一種鼓勵和激勵，同時幫助教師實現了對學生學習過程性考核評價，包括學習態度、時間管理、合作能力、自主學習能力等，學習過程性評價結果是一種全面多維度立體的了解教學動態，不斷修正教學重點難點的依據。課程結束，云班課平臺針對每位同學給出學習報告，包括考勤情況、參與課堂活動參與度、討論答疑頻次、測試成績、作業小組任務成績，學生對自己整門課程的學習軌跡和成效了然于心(圖2)。基于教與學的過程中形成的教學大數據，實現了個性化教學與教學管理由手工型向智能化、精準化的轉型，是對傳統教學評價和總結的一個最大的改革。

3.4 高效的課程授課調研

課前調研是在課程開始前對學生基本情況的調查，學生的學習基礎和學習背景不同，對課程的認知起點有差異，將學生的學習背景和本課程的基本知識點設計成調查問卷，利用云班課測試功能通過幾分鐘的時間即可統計出學生基本情況，讓老師備課和對課程的設計做到心中有數。課程結束，利用“頭腦風暴”功能，每位學生從自身學習體驗出發對整門課程的設計、課程內容難易度、教學方法、理論與實驗安排等問題表達真實想法，給予建議和意見。這個反饋是私密的、一對一的溝通，減輕學生和老師直接面對面的壓力，老師則可以針對這些建議和意見在下一次授課中進行改善。

4 討論

習近平總書記在2015年致國際教育信息化大會的賀信中指出：“當今世界，科技進步日新月異，互聯網、云計算、大數據等現代信息技術深刻改變著人類的思維、生產、生活、學習方式，深刻展示了世界發展的前景。因應信息技術的發展，推動教育變革和創新，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，培養大批創新人才，是人類共同面臨的重大課題” 。作為現代高校教師，有責任和義務承擔起教育教學改革的任務，從課程設計、課程實施、課程評價各個層面創新教學模式。

混合式教學促使教師重新梳理自己的教學目標，重新思考自己的教學模式，重新規劃自己的課程內容，設計自己的線上線下課堂，也促使學生積極主動參與在線學習，與教師深度交流。為教師提供精準化評價，個性化引導，優化學生的課堂體驗，激發學生的主動性。教學重在設計，課程就是老師的設計作品，好的課程是精心設計的課程，是理解學生的課程，是節奏合理的課程，從學生的視角、從學習的視角、用學生習慣的方式去教學，通過互聯網的手段去提升教學活動中的思維和能力的訓練，實現方法與內容的創新，提升學生挑戰性， 利用混合式教學教師可以把教學資源、教學視頻、教學效果評價放在同一個維度，整個教學環節實現全過程、全方位立體化組合，密切師生聯系、加強學生的投入從而幫助提高學習效率。混合式教學最大的價值在于在線教學數據收集，通過數據分析讓教師重新審視自己的教學設計和教學內容，及時調整，不斷提升自己的教學水平，真正實現教學相長。

圖2 大數據跟蹤下的學生學習報告

線上線下混合式教學作為一種全新的教學模式，人性化、差異性、針對性、時效性、開放性、自主性、互動性是其優勢，可提高學生的自主學習能力，提升課程的教學質量，線上交流能夠及時掌握學生學習動態，過程性評價公平全面。但在實施過程中也需要避免幾點：①教師需要對教學資源進行收集、整理、精簡最優化，而非機械化、填鴨式堆砌。②教師需要豐富和創新活動形式，用碎片化的活動解決系統性的問題，重點難點突出，避免思路混亂、混淆學生視聽。③教師需要隨時關注班級動態，關注學生的整體學業報告，對個別后進學生重點關照，避免只負責發布資源不負責效果。④教師需要花費大量的業余時間進行網上互動答疑，避免長時間無回復，打擊學生的求知欲和積極性。⑤正確認識形成性評價及其作用，只有通過收集信息用于診斷、分析和改進教師的教與學生的學，才是形成性評價，教師能夠了解教學活動中存在的缺陷與不足，不斷改進、完善，使未來的學生受益。這種過程評價的作用是使教學質量在不脫離育人核心的主要職能的趨勢下的螺旋式上升[10]。

在線課程學習是未來學習的方向，立足于課堂教學改革的線上線下混合式教學是在線學習合理應用的最佳形式，網絡學習和課堂學習相互支撐、相互滲透、相互補充，教師在課前、課中、課后學習全過程中發揮管理作用，從而引領教學模式的變革和推動教學質量的提高。