高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)下的整本書閱讀教學(xué)嘗試

劉桂芬

摘 ? ?要： 本文從落實(shí)新課標(biāo)（2017年版）精神出發(fā)，以“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，從比較鑒賞、問(wèn)題探究、專題探究等三個(gè)維度深入開(kāi)展整本書閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 新課程標(biāo)準(zhǔn) ? ?整本書閱讀

“學(xué)生通過(guò)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解幾個(gè)方面獲得進(jìn)一步的發(fā)展”[1]。新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)中明確了積累和構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，是通過(guò)一系列語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者在一線教學(xué)中正是秉承這一理念，引領(lǐng)和開(kāi)展課堂教學(xué)，一改以往以教師大量講解分析為主的師本課堂為以學(xué)生自主合作探究為主的生本課堂。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中課程內(nèi)容的設(shè)置是以學(xué)習(xí)任務(wù)群為單位的，第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群便是整本書閱讀和研討。在過(guò)去一段時(shí)間內(nèi)筆者所在地區(qū)高中語(yǔ)文教學(xué)都是大力提倡整本書閱讀，而且提出師生同讀一本書，規(guī)定了若干書目。下面筆者以高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀鑒賞教學(xué)為例，介紹整本書閱讀的教學(xué)嘗試。

一、比較鑒賞，讀寫一體

高中起始年級(jí)引導(dǎo)學(xué)生多讀經(jīng)典，具備一定的閱讀積累后可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較鑒賞。如可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說(shuō)人物形象塑造的類型進(jìn)行探究。筆者曾開(kāi)展過(guò)這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，課題為《讓人物形象在“動(dòng)”“靜”中交相輝映——淺探小說(shuō)中人物的塑造類型》，引導(dǎo)學(xué)生在微觀鑒賞小說(shuō)的同時(shí)從宏觀的角度鑒賞小說(shuō);引領(lǐng)學(xué)生探索小說(shuō)中人物塑造的類型及塑造人物形象的主要藝術(shù)手法，從而指導(dǎo)寫作實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)和寫作實(shí)踐的結(jié)合。在兩種人物類型的對(duì)比鑒賞中延伸學(xué)生思維的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和審美能力。具體教學(xué)流程如下：首先對(duì)課題中“動(dòng)態(tài)人物”和“靜態(tài)人物”進(jìn)行界定。靜態(tài)人物是指在小說(shuō)中無(wú)論故事情節(jié)如何發(fā)展變化，始終不改其性格特點(diǎn)的人物;動(dòng)態(tài)人物是指在小說(shuō)中隨著故事情節(jié)的發(fā)展和變化，性格不斷豐富成長(zhǎng)發(fā)展的人物（與文藝?yán)碚撝械摹皥A形人物”和“扁平人物”有別。）。其次由學(xué)生熟悉的小說(shuō)人物談起，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入角色。如幻燈片展示兩位人物形象，一位是《水滸傳》中的李逵，一位是《三國(guó)演義》中的周瑜，讓學(xué)生簡(jiǎn)析他們的性格特點(diǎn)，初步了解靜態(tài)人物和動(dòng)態(tài)人物。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入五彩繽紛的小說(shuō)世界，讓他們說(shuō)說(shuō)自己喜歡的人物形象。在展示環(huán)節(jié)中采用分組展示，每組選擇十多個(gè)人物形象，可以是初高中教材或課外名著中的人物形象。然后以小組為單位，對(duì)上述人物形象進(jìn)行分類，并探究塑造小說(shuō)人物形象的主要藝術(shù)手法。在進(jìn)行比較鑒賞之后，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用，以現(xiàn)實(shí)生活中的人物為原型，塑造一個(gè)動(dòng)態(tài)人物或靜態(tài)人物，展示寫作成果，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師適時(shí)指導(dǎo)。

二、問(wèn)題探究，思辨讀寫

“整本書閱讀與研討”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群在學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容中指出：“在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部長(zhǎng)篇小說(shuō)。”[2]中國(guó)傳統(tǒng)四大名著之《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》在備選之列。在推進(jìn)這兩部名著閱讀的過(guò)程中，我和學(xué)生一起閱讀并做分享交流。這種分享交流不是隨意選題的，我給學(xué)生提供了思考方向、思考框架和具體問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在具體的范疇和維度上，追求理解與評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)度與深廣度。

以《三國(guó)演義》為例，首先對(duì)整本書確定一個(gè)大致的思考方向即“功名與道義”。其次確定思考框架，將作品人物按照不同身份和命運(yùn)分成幾個(gè)不同的系列，如帝王系列、主公系列、謀士系列、武將系列等，然后圍繞不同的系列設(shè)置具體問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅關(guān)注主題、人物、情節(jié)，還關(guān)注塑造人物的多種創(chuàng)作方法。這樣閱讀過(guò)程就變成思考的過(guò)程、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程、建構(gòu)的過(guò)程。具體操作如下：

《三國(guó)演義》主題詞：功名與道義

人物系列1——帝王系列：劉備、孫權(quán)、袁術(shù)、劉禪、曹丕

問(wèn)題探究示例：

1.請(qǐng)敘述“青梅煮酒論英雄”這一經(jīng)典情節(jié)，并分析曹劉二人的心理活動(dòng)。

2.袁術(shù)有何資本稱帝？為何最終失敗？

3.第42回中趙子龍救得阿斗交給劉備時(shí)，劉備卻把孩子“擲之于地”，并說(shuō)“為汝這孺子，幾損我一員大將”，所以后人有“劉備摔孩子，收買人心”對(duì)這個(gè)問(wèn)題你怎么看？

4.關(guān)羽敗走麥城，被吳軍設(shè)計(jì)俘虜并殺害。劉備為給關(guān)羽報(bào)仇，率大軍攻吳，夷陵之戰(zhàn)，蜀軍大敗，劉備逃往白帝城一病不起。你如何看待劉備發(fā)起的這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)？

人物系列2——主公系列：曹操、劉表、袁紹、孫堅(jiān)、孫策、董卓等

問(wèn)題探究示例：

1.在對(duì)待現(xiàn)任皇帝的問(wèn)題上董卓和曹操各有怎樣的做法？在人物對(duì)比中你如何評(píng)價(jià)兩人的做法。

2.孫堅(jiān)智勇雙全，小說(shuō)中哪些事件體現(xiàn)了他的智慧與勇敢？

3.第十五回中孫策借兵往江東，屢戰(zhàn)屢勝，所向披靡的原因是什么？反映了作者怎樣的感情傾向？整部小說(shuō)中孫策是一個(gè)怎樣的人物？

4.官渡之戰(zhàn)是歷史上著名的戰(zhàn)役，小說(shuō)中袁紹為何失敗？曹操為何能以少勝多、以弱勝?gòu)?qiáng)？

5.曹操年輕時(shí)候，許劭評(píng)論他，只說(shuō)了一句話：“治世之能臣，亂世之奸雄。”小說(shuō)對(duì)他的這種雙重人格作了許多生動(dòng)而形象的描寫，曹操的“能”“奸”分別體現(xiàn)在哪些地方，請(qǐng)結(jié)合作品有條理地分析。

人物系列3——謀士系列：諸葛亮、魯肅、禰衡、許攸、蔣干、楊修、龐統(tǒng)等

問(wèn)題探究示例：

1.劉備三顧茅廬傳為佳話，請(qǐng)問(wèn)是誰(shuí)向劉備推薦了諸葛亮？三顧茅廬的具體情形是怎樣的？“隆中對(duì)”在全書中有何重要意義？

2.諸葛亮是如何說(shuō)服孫權(quán)聯(lián)劉抗曹的？孫劉聯(lián)盟又是怎樣破裂的？

3.赤壁之戰(zhàn)孫劉聯(lián)軍為何能大獲全勝？這場(chǎng)戰(zhàn)役對(duì)今后政治軍事格局有怎樣的影響？

4.梳理“三氣周瑜”的情節(jié)，在這些情節(jié)中你如何看待周瑜和諸葛亮之間的爭(zhēng)斗？

5.諸葛亮是《三國(guó)演義》中重要的人物形象，請(qǐng)梳理小說(shuō)中人物的主要事跡，有理有據(jù)地分析評(píng)價(jià)這一人物形象。

人物系列4——武將系列：周瑜、張飛、關(guān)羽、趙云、黃忠、呂布、典韋、夏侯惇、馬超、司馬懿等

問(wèn)題探究示例：

1.“義”是《三國(guó)演義》的思想精髓和靈魂，桃園三結(jié)義中劉關(guān)張三人的誓詞內(nèi)容是什么？在之后的情節(jié)發(fā)展中這三人是否遵守了誓言？你如何看待劉關(guān)張三人的兄弟情？

2.在第二回鞭打督郵事件時(shí)張飛和劉備各有怎樣的表現(xiàn)？體現(xiàn)了他們?cè)鯓拥男愿裉攸c(diǎn)？作者采用什么表現(xiàn)手法？

3.《三國(guó)演義》李肅對(duì)呂布的評(píng)價(jià)是“勇而無(wú)謀，見(jiàn)利忘義”。縱觀小說(shuō)中呂布的所作所為，你同意這一評(píng)價(jià)嗎？為什么？

4.清代文學(xué)評(píng)論家毛宗崗將關(guān)羽譽(yù)為“義絕”，請(qǐng)按時(shí)間順序梳理關(guān)羽的故事。結(jié)合你的閱讀感受，談?wù)勀銓?duì)關(guān)羽這一人物形象的認(rèn)識(shí)。

上述問(wèn)題設(shè)計(jì)由師生共同完成，在教師的引領(lǐng)下分組合作探究解決問(wèn)題，問(wèn)題的解答要有點(diǎn)有面，要形成文字，可以是小論文的形式。另外，在閱讀《三國(guó)演義》的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字詞積累整理，撰寫讀書筆記。

三、專題研討，品味涵泳

以《紅樓夢(mèng)》的閱讀研討為例，為推動(dòng)這部名著的閱讀，筆者進(jìn)行了多種方式的嘗試，如和學(xué)生一起閱讀，每天課前5分鐘開(kāi)設(shè)“紅樓講壇”，讓學(xué)生輪流講解小說(shuō)重點(diǎn)回目，梳理作品人物的情節(jié)脈絡(luò)。又如引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行專題探究，深入理解作品并有個(gè)性化的讀解。再如借助研究《紅樓夢(mèng)》的相關(guān)學(xué)術(shù)著作、紅學(xué)權(quán)威人物的解讀幫助學(xué)生鑒賞文學(xué)作品，其中《劉心武揭秘紅樓夢(mèng)》系列深受學(xué)生的喜愛(ài)。

這里重點(diǎn)闡述有關(guān)《紅樓夢(mèng)》的專題探究，首先確定探究的思考方向。筆者將《紅樓夢(mèng)》主題詞暫定為“腐朽與叛逆”，再確定探究性學(xué)習(xí)的課題，為學(xué)生提供思考的框架。針對(duì)《紅樓夢(mèng)》這一巨著，筆者從人物、情節(jié)、主題、語(yǔ)言等角度出發(fā)設(shè)計(jì)了如下研究性課題：金陵十二釵;《紅樓夢(mèng)》之女婢形象;《紅樓夢(mèng)》中男主子們的形象;貫穿《紅樓夢(mèng)》始終的人物——賈雨村;老祖宗賈母形象;林黛玉及其《葬花吟》;賈寶玉及其《芙蓉女兒誄》;走進(jìn)太虛幻境解讀《紅樓夢(mèng)》;《紅樓夢(mèng)》之寶黛戀;《紅樓夢(mèng)》經(jīng)典情節(jié)鑒賞（提供若干經(jīng)典情節(jié)供學(xué)生選擇）;《紅樓夢(mèng)》的愛(ài)情觀和女性觀;從四大家族興亡史看末世社會(huì)的“罪惡”;《紅樓夢(mèng)》的人生智慧;《紅樓夢(mèng)》十二曲（重點(diǎn)探究《枉凝眉》《終身誤》）;《紅樓夢(mèng)》的經(jīng)典對(duì)白（引導(dǎo)學(xué)生做好摘錄）;《紅樓夢(mèng)》的諧音命名藝術(shù)，等等。學(xué)生可以根據(jù)所選課題組成研究性學(xué)習(xí)小組，在教師的指導(dǎo)下合作探究，形成學(xué)習(xí)成果在班級(jí)展示、分享、交流。

上述整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐，教師的主要任務(wù)是提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握思考方向，建構(gòu)學(xué)習(xí)框架，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、合作研討、表達(dá)交流，從而拓寬閱讀視野，提高閱讀鑒賞能力，獲得良好的思維品質(zhì)和語(yǔ)言能力，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2017：5，11.