高中地理深度教學的思考與實踐

尹秋菊

摘 要：課改推動“改課”，教師的教學方式和學生的學習方式要作出相應的調整。深度學習理念與新課改的理念高度吻合，所以受到教育教學界的廣泛關注。教師的深度教學對學生有引導和激勵作用，可以促進其深度學習。本文主要從深入了解學生情況、深度挖掘教學內容、以及開展深入的課堂教學三個方面對高中地理深度教學進行了探究。

關鍵詞：高中地理；深度學習；深度教學；課堂教學

為了更好地落實十八大提出的立德樹人根本教育任務，2014年3月國家教育部將“研究制定學生發展核心素養和學業質量標準”放在了十項任務之首，并將發展學生的核心素養確定為深化課程改革的關鍵。“課改”推動“改課”，因此當前教師的教學方式和學生的學習方式都要做出相應的變化。深度學習理念與當下新課改革理念高度吻合，如何促進學生的深度學習以及怎樣開展有效的深度教學成為近幾年來廣大教育教學工作者關注和探究的方向。

1 深度學習和深度教學的現實意義

深度學習理論最早的提出者是美國著名的教學改革專家Eric Jensen和 LeAnn Nickelsen。我國的學者們對此也作了一些研究，如上海師范大學教授黎加厚認為深度學習是學習者通過理解學習，批判地學習新思想和事實并將其與已有的認知相融合，通過與眾多思想建立聯系將過去的知識遷移到新情境中然后作出決策并解決問題的學習方式。利用深度學習理論來指導學校教學工作的開展具有現實意義，因此近兩年來在教育教學界展開了熱烈的討論。

對于學生而言，教師的引導和激勵作用是非常重要的，教師的深度教學是促進學生的深度學習進而實現核心素養培養目標的最有效的策略。姚林群副教授對深度教學有過較為深入的研究并給出了具體的定義，她指出教師的教學應借助一些活動情境，幫助學生進行超越表層的知識符號的學習，進入知識的內在邏輯形式和意義領域來進行知識內涵的深度挖掘，從而實現知識教學對學生發展的真正價值。

近兩年來，廣州市地理教研中心特別重視深度教學的實施，把深度教學確定為高中教研的主要方向，開展了一系列以深度教學為主題的教研活動。其目的是想通過培訓和研討的方式來強化高中地理教師的深度教學意識、并在教學過程中能夠有效的開展深度教學活動，進而更好地引導和促進學生的深度學習活動。本人結合歷次教研活動的聽課啟示以及個人的教學工作實踐，談以下幾點看法。

2 關于高中地理深度教學的思考與實踐

2.1 深入了解學生情況是前提

傳統的高中地理教學更多關注教學的內容，而對于教學的對象和形式缺乏深入研究，造成教學效果不理想。好的教學效果不僅與教師的授課水平、工作經驗有關，還和學生的學習興趣以及學習能力等有關。我們今天提出的深度教學是一種更高效的教學方式，要求教師在備課前對學生的學習能力和學習層次等情況作深入地了解，做到有的放矢。所謂的備課不只備教學內容更應該備學生，對學生情況的深度探析是深度教學的前提。

首先，教師應對所教授的學生的整體和個體的學習情況作深入了解，對學生進行客觀分析評價，找出學生能力的差異性，在此基礎上，選擇合適的表達方式來呈現課堂教學內容，從而實現差異化教學，以滿足大多數學生對地理的學習要求。比如某老師所任教的班級既有重點班又有普通班，在重點班講授的內容的廣度和深度上應當增加，課后作業量也可以加大，而對于普通班的教學重在落實基礎，應在學生接受能力范圍內控制教學難度和進度。在同一個班級內部，學生的學習能力和基礎也有高下之分，同樣需要教師在教學過程和課后作業布置方面作差異安排。

其次，教師要在備課時充分考慮學生對不同知識點的掌握情況，課堂上及時關注學生的聽課反應，課后做好有效輔導來答疑課堂上學生未解決的難題，并通過檢查課后練習和測驗的方式掌握學生的學習效果，深入地了解每個學生的學習情況。比如，在必修一講解“熱力環流”之前應補充氣壓以及等壓面的相關知識，盡管這些知識在初中物理甚至有些小學的自然課上學過，但是高一學生對知識遷移能力有限，補充了這些基礎知識外學生能更好的理解熱力環流中冷、熱源的近地面及高空的高低氣壓狀況以及等壓面由于受熱不均引起的彎曲現象。

2.2 深度挖掘教學內容是保證

教學內容是教學活動的信息載體，是聯系師生的重要紐帶。如果完全依賴高中地理課本上的教學內容不一定能夠很好地完成教學任務，尤其是遇到一些較抽象的概念或者原理時學生容易失去耐心和信息，當然談不上深度學習。在這種情況時候教師可以根據自己的教學經驗和課標要求，對知識點進行必要的重組和拓展。

2.2.1 引入校本課程，豐富教學內容

教師在教學過程中除了使用常規教材外，還應挖據以鄉土地理為主要內容的校本教材，以便更好地理解地理概念和原理。例如，在《傳統工業區》內容的學習，本人結合學校所處的廣州市西村的工業發展史展開教學。在大家對魯爾區的“前世今生”有了感性認識，這時候是帶領學生參觀西村工業遺址的大好時機。西村地區從宋代起一直是廣州重要的工業區。隨著歷史的變遷，各工廠已陸續外遷或者改建，創意園內古老廠房、煙囪等標志性工業設施已被改建成為展覽館、產業園或者公園的景觀符號等。經過老師的講解、學生自己的觀察及同學之間的交流，大家很快將課本的地理原理、規律與鮮活的情境融合起來。通過活動也使學生在調查、探究等綜合實踐能力得以提高。

2.2.2 結合時事熱點，開闊地理視眼

為了緊扣新時代主旋律，開闊地理視野，歷年來高考地理命題都比較重視將時事熱點作為背景材料，來考察該地區的地理特征以及學生運用地理基本原理分析并解決實際問題的能力。如2018年全國高考卷第36題依托中俄亞馬爾液化天然氣項目創設情境，促使考生在解決問題中理解“一帶一路”倡議對我國和世界的重要地理意義，體現地理在現代經濟建設和國際合作中的應用價值。故在高中地理教學中除了學習課本內容以外，還應當根據時事的需要來調整學習內容，與時俱進，引導學生注重“用地理的眼光”觀察時事、認識世界。為此筆者所在學校開展了以“觀時事，學地理”為主題的發展性課程，學生的課堂學習興趣很濃，深度學習意識增強。

2.2.3 增加學生熟悉的生活案例，充分感受身邊的地理知識

與此同時，教師在教學內容方面還可以補充一些生活案例，讓學生感覺到地理知識和實際生活是緊密聯系的，地理就在身邊，由此來調動學生的學習熱情，促進其深度學習。例如，本人在講《產業轉移》時候引入了學生最喜歡的蘋果手機有關的視頻“一支iphone的全球之旅”，通過觀看視頻大家理解了產業轉移的概念，明白了不同國家在iphone的國際生產線上的分工情況。在這種情況下我向學生追問：“為什會產生分工差異？發展中國家如何才能改變在產業分工中被動的局面？”以引起他們深度的思考。

2.3 開展深入的課堂教學是關鍵

傳統的教學課堂是獨白和滿堂灌，導致課堂效率低下。新課改以來，涌現出一些新的教學模式，比如“自主、合作、探究”，課堂對話成為主旋律，在學生學習興趣的激發、學生參與的積極性以及和師生互動交流等方面的確有進步。但由于高中地理教師對這種新式的教學方式的理解和運用不到位，使得“自主、合作、探究”成為一種形式化的教學方法，學生的自主學習的能力、合作學習的意識、科學探究的精神并沒有得到真正的體現，使學生仍然停留在淺表學習的層面。

教的目的是為了學，高中地理教學的最終目標是促進學生的深度學習。因此開展有深度的課堂教學是我們高中地理教師共同努力的方向。通過多次參加廣州市高中地理教研活動，我的體會是在高中地理課堂上有效地采取問題式教學、情境教學、利用現代信息技術進行教學等方式更有利于我們實現深度教學的目標。

2.3.1 通過問題來引領課堂教學，開展問題式教學

學生的思維的進行是從問題出發的，產生疑問便是開始思維的第一步。有了疑問，就會引起思考，然后發生智力的發展和能力的培養，進而促進創造力的養成。問題式教學是當前課堂教學改革中的一種主流教學方式， 問題式教學是用“問題”整合相關學習內容的教學方式。問題式教學以“問題發現”和“問題解決”為要旨，在解決問題的教學過程中，教師應引導學生運用地理的思維方式，建立與“問題”相關的知識結構，并能夠由表及里、層次清晰地分析問題，合理表達自己的觀點。

例如在必修一《河流地貌的發育》一課的講解中，本人將本節課的重點也即難點設計成兩個探究性的問題“這大量的泥沙是怎么來的？這大量的泥沙又去了哪里？”串了起來，整個教學過程圍繞問題的思考和分析展開，并通過版圖版畫的演示逐一將難點突破，在練習中加深理解和掌握。整體上來說，教學效果還是不錯的。學生參與熱情高，師生互動生動有趣，課堂氣氛活躍。從課后練習的完成情況來看，絕大多數同學都達到了既定的教學目標，以下是課堂教學的內容截圖。

2.3.2 通過創設真實的學習情境，促進學生智力活動的展開

興趣是最好的老師，為了提高學生的課堂積極性，在教學過程中，教師有意識地引入或設計具有一定情緒色彩的、生動具體的學習場景，讓學生經歷一定的態度體驗，以便于他們更好地理解教材內容。李吉林老師的情境教學理論提到以“情”為經，以“境”為緯，通過各種生動、具體的生活環境的創設，拉近學科教學和現實生活的距離。地理是一門實踐性和生活化很強的學科，如果高中地理教師能夠將課本知識和我們身邊的環境結合起來，會極大地激發學生的學習熱情，有利于學生的深度學習。

例如在一次廣州市教研活動中，駱昌盛老師通過廣州市楊箕村的案例來完成《城市化過程與特點》的教學。駱老師采用了圖文并茂的學習情境，體現了時代性和真實性，很好地激發了學生對地理的探究熱情。當學生面對真實的學習情境的時候，思維一下子產生很多疑問“早期的楊箕村自然環境有什么特點？當時的村民可能從事什么生產活動？近幾十年來，楊箕村的自然和人文景觀發生了什么變化？如何改造城中村？改造后的楊箕村需要注意哪些問題？”教學活動順著學生的思維活動和課本的主干知識展開，學生真實的感受了身邊的情境，興趣驅使下就會深入思考、探究，進而解決問題。情境素材如下：

材料一：楊箕村位于廣州的中心城區，與中心商務區珠江新城一路之隔，占地11.5萬平方米，東起廣州大道，南連五羊邨，西鄰共和路，北接中山一路。歷史上的楊箕村是珠江三角洲典型的水鄉，經過千余年發展，楊箕村已經從一個千人古村落轉變成萬人城中村，周邊高樓林立。據相關數據顯示，到2010年，1496棟房屋坐落其中，村里蝸居著至少4萬外來人口，人口密度高達0.35人/平方米。2016年，楊箕村整體改造完成，集住宅，商業，寫字樓，高端酒店等于一體的20余幢高樓拔地而起，搖身一變成為廣州中心商務區的一部分。三個新建的古典牌坊和現代化的高樓相呼應，成為中心城區一道亮麗的風景。

材料二：

2.3.3 利用現代信息技術進行教學

隨著新課改的實施以及現代信息技術的發展，高中地理教學工作的開展過程中引入了多媒體和互聯網等先進的技術方式。與傳統的高中地理教學模式“黑板+粉筆”相比，現代信息技術為高中地理教學提供了新手段。教師可以通過網絡找到大量備課資源來豐富其教學內容，還可以通過網絡進行作業的布置以及課后答疑等教學工作。教師采用的多媒體教學活動包含動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種信息，不僅讓學生對地理事物和現象能更直觀的認識，提升學習的興趣，化被動為主動，提升學習的效果。

例如，在進行《洋流》一節中，本人通過Flash動畫演示世界表層洋流分布示意圖，讓小組合作逐步探究洋流的規律、性質、成因，并適時質疑：“寒流都是從高緯流向低緯嗎？暖流都是從低緯流向高緯嗎？寒流與暖流交匯處會發生什么？南半球高緯處為何與北半球不同？”等等。這樣學生思維的“閥門”被打開了……

3 結束語

盡管深度學習和深度教學的實施主體不同，但是其最終目標是一致的，教師的深度教學工作的開展也是為了學生的深度學習活動有效的開展。現階段在中學進行地理深度教學的研究和實踐，對于落實“立德樹人”的教育任務，培養學生的地理核心素養具有非常重要的意義。作為高中地理教師，我們應該認清地理學科的發展形勢和方向，不斷提升自身的專業素養和技能，盡快地從傳統的教學理念和方式中走出來，探索出更加高效的教學方式來推進學生的深度學習是當務之急。本人通過深入了解學生情況、深度挖掘教學內容，開展深入的課堂教學等途徑來展開深度教學實踐活動，以此來促進學生的深度學習，以此來提升學生的學習能力和創造力，教學效果較以往有明顯的改善。

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