高校思想政治教育信息化過程中誤區及其應對策略探尋

摘 要：通過近年來的教學實踐可以發現，信息化就是一柄“雙刃劍”，高校思政信息化課堂教學一方面為我們帶來了驚喜，另一方面也出現了很多誤區，如很多教師對信息化課堂教學的理解不準、認識不深等，我們應該積極探索出現這些誤區的原因，并總結出相應的應對策略，相信只要我們堅定方向，步履不停，一定可以獲得理想的教學效果。

關鍵詞：高校；思想政治教育，信息化；誤區；應對

近年來隨著信息化時代的到來，各種現代化技術開始走入課堂之中，高翔思政教育信息化也成為一種必然發展趨勢。但是，其信息化過程中存在著一些誤區，比方說信息化教學手段濫用、過于突出信息化教學的優勢、側重課件設計的多樣化等等。高校思政信息化是指高效在思政教學過程中，合理實現思政教育網絡化、計算機與信息化目標，現代信息技術為高效四正教育提供了全新環境，這種情況下應該將思政教育與信息技術結合起來，這樣才能達到推動思政教育信息化發展的目的。

1 高校思政教育信息化過程中的誤區

1.1 信息化教學手段濫用

課堂教學中運用信息化教學手段，可以起到一定輔助性作用，但是一些老師不顧教學內容是否有需要，都利用PPT進行教學，甚至用多媒體翻轉教科書，儼然出現了一種讓“鼠標”牽著鼻子走的現狀，這種情況下師生都成了鼠標的“傀儡”。這種教學創新根本體現不出效果，實際上就是從“滿堂灌”變成了“滿堂按”，流水線的程序將教師的教學風格淹沒，人機對話代替了師生對話，學生成了多媒體的觀眾。此外，目前多數學科都在大量運用多媒體課件，這樣頻繁的“點擊”，學生已經對多媒體沒了新鮮感，原本就比較枯燥的思政課堂變得“味同嚼蠟”。

1.2 過分強調信息化優點

當下人們要求在課堂上實行新的教學模式，自主探究、合作學習等方式開始衍生并逐漸運用到高校思政課中，關注對學生認知方法的培養。在高校思政課教學中，應該引導學生改變學習方式，通過多種途徑如自主發現、意義建構與合作探究等手段獲取知識，信息化教學方法只能祈禱引導學生們接受新知的目的，它在任何情況下都只是完成意義建構的一項工具，雖然在課堂教學中可以體現一定優勢，但是不能包辦一切。課堂教學中不能過分突出信息化教學的優點，忽視了教學過程中學生的主體性地位，也不能忽視教師的主導性作用，忽視了師生之間的情感交流。一言堂的思政課需要一些手段創設情景，激活學生的思維，在教師引導下加強師生、生生之間交流。但是用“點擊”代替“點撥”體現了泯滅教師行為示范的行徑，教師美觀的板書、規范的表達都會為學生留下深刻印象，這些都是信息化教學做不到的。

1.3 課件設計“繁花似錦”

信息化教學中很多思政教師不能集中精力在教學內容上，而側重于生動活潑的動畫、流光溢彩的圖片上，一些課件采用藝術文字、VCD、動畫等技巧設計，通過課件將大量素材搬進了課堂，一些教師還唯恐課堂無法體現出大數據的優勢，對課文內容相關的媒體材料都如數家珍，比方說PPT、音像視頻及投影等手段齊上陣，背景、按鈕都設計成了GIF的，各問題和答案都通過多種動態方式呈現出來，為所有界面都配上了輕音樂等等，結果琳瑯滿目的信息使學生感覺頭暈目眩，嚴重影響了學生處理、理解內容的能力。

2 構建高校思想政治信息化課堂的策略

2.1 豐富教學方法，關注思政內容

現代教育技術引入思政課上，可以幫助教師拓展新的教學方式與手段，增強教學的多樣性與直觀性，同時也可以加大師生之間的互動，順利提升教學實效性。然而從上文的論述中可以看出，很多教師為了突出信息手段的作用，在思政課堂上濫用信息技術，學生們對多媒體教學不再感覺新鮮，反而覺得反感。這種情況下，我們必須意識到所有教學方法和手段都是為教育教學服務的，信息化教學手段也是一樣的，如果在思政教學過程中過分強調信息化教學方式，不注重考慮學生的思想實際，教育教學缺少針對性，在缺少“固本”的情況下“求新”，那么思政教學就會浮于表面，嚴重違背通過思政課教學推動信息化發展的初衷。所以，我們必須不斷豐富教學方式與方法，同時根據實際情況加強思政教學內容建設，最終有效提升高校思政教學的實效性。

2.2 加強信息建設，提升教師素質

《大教育論》中夸美紐斯提出，所有知識都是從感官開始的。在高校思政教學中運用信息化技術，可以更好的將一些難以理解的內容展現給學生，為學生學習創建“釋疑”情景，由淺入深的引導學生掌握學習方法，這樣不僅可以提升學生的整體性思維能力，同時還有利于學生更加深入的掌握知識。雖然信息化技術在思政教學中發揮了非常大的作用，但是教師的綜合素質始終是影響教學實效性的關鍵因素之一。思政教育教學信息化的實現，不僅要求教師利用現代化教育技術為課堂教學而服務，同時還要掌握扎實的理論知識，形成堅定的政治信仰與健康的心理等素質。所以，不僅要加強信息化建設，同時還要關注教師綜合素質的提升。這樣一來，才能將現代教育技術的優勢充分發揮出來，站在思政教學建設的前沿上，真正發揮出思政教學教育人、鼓勵人、感染人的重要作用。

2.3 拓寬網絡渠道，增強師生交流

信息化技術走入課堂以后，不僅增強可課堂的多樣性與直觀性，同時思政教學也從課堂逐漸延伸到了課外。在開始運用網絡之前，教師與學生間會突破時間與空間的限制進行交流，教師可以在網絡上為學生提供輔導、考核和答疑，有效實現了師生之間的互動，學生可以更加深入的體會教學內容，有利于教學質量的提升。同時網絡課程建設還可以使學生養成良好的自學習慣，逐步提升其分析與解決問題的能力。注意，在課堂教學中不能盲目的夸大信息化技術的功能，謹慎對待信息化手段，就算它的功能再強大，永遠都不能取代活生生的人。教師應該注意加大對學生的情感投入，與學生拉近距離，以達到鞏固課堂教學效果的。思政教學過程中，信息化技術的應用可以完成科技和人文關懷的結合，也可以做到虛擬和現實世界并重，但是要注意合理利用現代信息技術，有針對性的在師生之間、生生之間加大交流，使學生在潛移默化之中受到教育。

3 結語

通過以上內容的論述，通過對高校思政信息化課堂教學中的實踐和探索，我們必須積極改變以往傳統的教學理念、教學模式與教學手段，促進教與學方式發生根本性轉變。但是這條路走下去必然會成功與失敗并隨，痛苦和快樂會同時存在，但是要知道前途是光明的。作為一線思政教師，我們不能因為害怕失敗而放棄前行，不能因為受到批評而不去探索，應該堅定方向，步履不停，相信終有一天會“守得云開見月明”。

參考文獻

[1]焦連志.信息化條件下的高校思想政治教育工作的整體思路[J].牡丹江教育學院學報，2018（12）：22-24.

[2]劉桂香.基于主體教育理論的高校思想政治理論課信息化教學改革探究[J].天津職業院校聯合學報，2018，20（12）：115-120.

[3]原琳.教育信息化背景下高校思想政治理論課實踐教學模式創新研究——基于畢博平臺下的探究式實踐教學[J].湖北第二師范學院學報，2018，35（12）：36-40.

作者簡介

婁丹（1984-），女，布依族，貴州省安順市，碩士研究生，中級，安順學院，研究方向：思想政治教育。