思維品質學科素養下初中英語教學探討

陳靖萍

◆摘 要：語言學習可以促進思維品質的發展，而閱讀是培養學生思維品質的重要途徑。學習和使用語言離不開優秀的思維品質，而學習和使用語言又能促進思維的進一步發展。英語的學習和使用能夠促進多元思維，進一步促進思維能力的發展。初中英語閱讀教學在我國英語教學中具有特別的地位，對于提高學生的智力和思維能力起著重中之重的作用。本文主要對初中英語閱讀教學中思維品質的培養進行探討。

◆關鍵詞：初中英語；閱讀教學；思維品質

隨著新課程的改革與發展，初中英語課程需要學生把英語學習的工具性體現出來，更重要的是要體現其人文性。這樣有利于學生的語言運用能力得到更好的發展，也能夠有效地培養學生的思維能力，以此使得學生的綜合人文素養得以提升。思維品質是英語科目中最主要的一個素養，而英語閱讀是一個綜合應用語言知識的過程，是一個有著積極思維活動的過程，那么，英語閱讀能力可以說是學生思維品質的反映。因此，讓學生良好的思維品質得到培養是提升學生閱讀能力的重心。

一、初中英語閱讀教學思維活動的狀況

受傳統英語教學模式的影響，初中英語閱讀教學成為應付式教學，閱讀活動成為一個辨別文字符號、字面直譯的過程。初中英語閱讀課的語言思維功能和品質的提升功能都被降低了，甚至處于邊緣化。有些英語老師對英語閱讀的理解角度不夠全面，任務的設置僅限制于表面信息的處理，缺乏對于文章主旨、文章結構以及文本內容、內涵的分析，對文本語言的挖掘力度不夠深入，閱讀文章的邏輯概括性任務較少。部分英語老師對于問題設置梯度不夠高，缺乏深度的思維考慮，只是主要以提取信息為主，忽視了問題設置的連接性和遞進性，也忽略了預計、推測、總結、創新、探討、研究以及懸念等思維活動，大大降低了閱讀的思維含量。

二、學生思維品質提高的重要性

在初中英語閱讀課堂教學中，有部分學生的閱讀效率不夠高，除了有本身有限的知識水平、較低的語言素養等因素外，還有一個很大的原因是學生的閱讀思維方式沒有被打開，或者說思維方式打開的程度不夠高。例如，在閱讀前的思維方式不夠開放，容易出現尷尬現象；在閱讀時的思維方式層次不夠深入，多方面的探究也很難執行；閱讀后的思維方式缺乏獨立思考與見解，學生的思考能力難以得到提高。由此可見，思維的深度和廣度在一定程度上決定了閱讀的深度和廣度。閱讀時的品位和創新，需要有強大的思維能力來支撐，才能有效的達成理想效果。培養和提高學生的思維品質，對于初中英語閱讀教學來說是十分重要的。

三、學生思維品質提升的有效措施

1.多方面解讀文本，培養學生思維品質。細節是決定成敗的關鍵，在初中英語閱讀教學中，細節往往是思考與設問的精彩之處，也是英語閱讀課堂上令人難以忘記的地方。因此，英語教師要多方面地解讀文本：①對標題和圖片進行解讀，推斷文章的主旨；②對文本體裁進行解讀，了解文章體裁特性；③解讀文章寫作策略，培養閱讀技能；④對語言進行解讀，欣賞文章的精準表達；⑤對語句、語段進行解讀，推斷文章的語句、語段之間的邏輯；⑥對結構進行解讀，理清文章的脈絡意圖。

例如，在有關“Christmas”的材料閱讀教學中，英語教師可以在PPT上先呈現出標題“The Spirit of Christmas”，然后問學生：“What is the true meaning or spirit of Christmas？”讓學生在課堂上暢所欲言，這樣可以打開學生思維方式。然后再將一張圖片呈現出來，問“What can you see in the photo？”通過這種問題的設置，讓所有同學對這篇文章有個初步了解。然后再問學生：“Can you infer the general idea？”這樣的設計可以培養學生閱讀前的預測思維能力。閱讀中，教師可以通過多角度、多方面、多因素的細節進行解讀，設置不同類型的閱讀任務，讓學生關注文章細節，推斷語義邏輯，培養學生思維品質。最后，再次提問“Now，after reading ，what do you think of the true meaning or spirit of Christmas？”通過閱讀前和閱讀后學生對事物認識的對比，進而培養其總結、探討、辯證、創新的思維能力，拓展其思維的深度和廣度。

2.巧妙設問，培養學生思維廣泛性。初中英語閱讀的廣泛性，體現在對文章背景和作者意愿的理解上，老師可以充分利用分層提問的方式，讓學生從外到內、由易到難地解析文章的內容，研究閱讀中的字、詞、句，挖掘文章的大意，逐漸地進入核心，從而達到讓學生的思維廣泛性可以得到培養之目的。

3.多種方式訓練，培養學生思維品質。

（1）閱讀前的思維導圖（Brainstorm）。通過設計與文章相關聯的情境，打開學生的認知系統中已掌握的相關知識，激發學生對英語閱讀的興趣，引導學生對閱讀材料做初步了解，讓學生的思維空間得到拓展，慢慢培養學生的思維品質。

（2）閱讀時采用限時訓練。據分析，閱讀的速度和理解是相互的。加快閱讀速度可以促使對詞句的分析，閱讀的水平可以向綜合性閱讀水平轉化，從而加深對文章內容的理解進度，使學生的思維品質得到培養。教師應該指導學生運用預測、略讀、找讀、猜詞等閱讀技巧，進行多方面訓練，提高閱讀速度，以此培養學生的思維品質。

（3）閱讀后多樣化設計任務。英語教師要引導學生從不同角度去思考問題，用不同的方法解決問題，閱讀活動后可以設置辯論活動、小組活動以及調查等需要較強綜合思維能力的活動，讓學生思維品質在交流過程中得到進一步提升。

總而言之，在初中的英語閱讀教學中，英語教師必須把語言和思維放在一定同等的高度上，這樣既可以豐富語言，又可以活躍學生思維。學生的思維品質一旦被培養起來，會使學生的語言知識得到質的飛躍，前進的動力不可小覷。因此，在閱讀教學中設置任務時，應該制定積極的、有效的思維訓練策略，通過提升思維品質進而提高學生的英語閱讀能力，為學生的終身發展服務，這才是英語閱讀教學的真正意義。

參考文獻

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