愛上閱讀，動力十足

廖品蓮

◆摘 要：愛上閱讀，拋磚引玉，推薦流行小說；投桃報李文學欣賞課；混水摸魚，熱烈討論見真相；樹上開花，借用大家賺威信；反客為主，變被動為主動。

愛上閱讀？

愛上閱讀！

愛上閱讀……

這是一個浮躁的時代，這是一個彷徨苦悶的時代，這是一個急需要精神滋養的時代，閱讀——整本書閱讀，閱讀——深度閱讀；閱讀——有價值的閱讀，只有閱讀才是獲救的唯一出路。

為了推進高一學生的整本書閱讀，我們研究小組開展了“推進高一年級整本書閱讀之策略”研究。我們調查學生閱讀現狀，我們調查一線教師閱讀情況。事實不言而喻，閱讀荒漠化，閱讀粗淺化、閱讀碎片化、閱讀現狀真的令你我稍微有那么一點點文化傳承責任的老師心憂。“知我者謂我心憂，不知我者謂我何求？”作為高中語文教師，擔當，責任擔當是必須的。肩負起來，盡管有閱讀基礎的困難、閱讀時間的困難以及閱讀環境的閱讀氛圍的等等困難。

兵法第一招：拋磚引玉。

推薦流行小說，拋磚。推薦《你和我的傾城時光》《龍族》《悲傷逆流成河》等符合初高中學生胃口的網絡流行小說，在學生中掀起閱讀的風潮，讓學生感受不同風格的作品，沉浸于愛情的美好甜蜜、推理的高超、邏輯的嚴密、以及同齡人生活的困頓。其實，這些作品是沒有什么營養，但可以吊起學生們的閱讀胃口，讓他們初步嘗到閱讀的滋味，讓他們看了一本還想看一本，從而沿著這條閱讀路線走下去，擠出一切可能擠出的時間，來閱讀，無形中和數學老師英語老師搶奪學生的課余時間。拋出磚，目的是引出玉，學生當中雖然不多，但一個班還是有那么四五個熱愛閱讀、且涉獵范圍比較廣泛的，在他們的帶領與推薦下，再進一步誘導學生閱讀。

兵法第二磚招：投桃報李。

老師上文學欣賞課。老師的文學欣賞課，選材標準是有思想，有價值，能給人以性情的陶冶、心靈的滌蕩、智慧的啟迪……

我選的是《葉嘉瑩詩詞賞析》《哥倫比亞的倒影》《一個人的朝圣》《月亮與六便士》《飄》《簡愛》《呼嘯山莊》《茶花女》《傲慢與偏見》《紅樓夢》節選。

每一周一節文學作品欣賞課，學生超級喜歡，因為他們閱讀時間實在有限、閱讀視野也的確狹窄，所以老師的欣賞、預告、廣告，呵呵，都是非常有意義的。舉個例子，我給學生講葉嘉瑩，就有學生說，一定要考南開大學，太喜歡這個奶奶了，在最近的好幾次作文當中，都看到有學生以葉嘉瑩為寫作素材，辦公室同事都說，看來我的“投桃報李”“拋磚引玉”有用了。講《月亮與六便士》之前，我調查全班，結果沒有一個同學讀過這本書，而我講過之后一兩周，班里就有了紙質的《月亮與六便士》，當然，作文里也多次見到學生以主人公思特里格蘭德這位精神的自由追求者為偶像，學生甚至把斯特里格蘭德與《逍遙游》結合起來，呵呵，真高興，看來學生的遷移運用能力，中西結合能力，融匯變通能力很強。

兵法第三招：混水摸魚。

熱烈討論見真相。拋磚引玉，投桃報李之后，學生已經進入了閱讀的濃烈氛圍之中，但，對于思想深刻的，難以靜心閱讀的而又重要的文學作品，我們開展全班性的整本書閱讀活動。首先我們閱讀的是雨果的《巴黎圣母院》。

為了有效推進學生閱讀，我采用的方法是“渾水摸魚”，我先把水攪渾，讓大家閱讀《巴黎圣母院》，當然，由于學習壓力，很多學生會懶得去讀的，那么我就攪動閱讀這一潭水，在班里建了一個閱讀群，在學生放學用手機頻度高的時段，發起問題討論、問題競猜，打趣一些同學、點贊一些同學，同學們討論得熱火朝天，而又云里霧里不知所云的時候，給他們一點點點播，讓他們有一種茅塞頓開，豁然開朗的感覺，自然也會會心一笑。比如閱讀《巴黎圣母院》，我拋出的問題是。

“甘戈瓦喜歡小山羊嘉利是一種什么心理？”；“如果你是導演，你選哪一位明星演愛斯梅拉達？”

“如果我是愛斯梅拉達，接受副主教弗洛羅的愛情算了，菲比斯也不是什么好東西。”

“混跡于下層社會的愛斯梅拉達至于這么單純嗎？”

“紅衣主教弗洛羅的真情告白，也很感人呀！”

我就這樣一塊石頭，一塊石頭的扔，攪得昏天黑地，沒看整本書的同學，見大家討論熱烈，自己插不上嘴，著急，便無形中加快進度，也去閱讀，也去了解愛斯梅拉達、弗洛羅、菲比斯……

水攪渾了，魚兒就浮出了水面，同學們不知不覺中，便讀完了整本書。

兵法第四招：樹上開花。

借用大家賺威信。樹上開花，是指樹上本來沒有花，但是可以借用假花點綴在上面，讓人難辨真假。此計在軍事上指可以借用別人的勢力或某種因素，使自己看起來強大。

在推進學生整本書閱讀過程當中，老師不是說讓學生讀便可以了，老師要“樹上開花”，借用新近教學領域關于整本書閱讀推進的一些策略，借用文學評論中對 于作品的深度解析，讓自己看起來，起碼是看起來很有學問的樣子，比如其實我讀書也不多，但我起碼要對于要求學生讀的書，做大量的惡補，充分備課，讓學生感覺“老師知識真淵博”，從而有效指導學生閱讀。

兵法第五招：反客為主。

變被動為主動。文學便是人學，整本書閱讀的過程，也是增加學生閱歷的過程，所謂讀萬卷書，行萬里路，作為整本書閱讀的推動者，我們最終的目標便是調動學生的閱讀自主性，讓他們反客為主，自主閱讀，在學生閱讀推進得差不多的時候，老師提出要求，讓學生把之前在閱讀群里討論的問題，就自己感興趣的問題，寫讀后感，讀書筆記，把模糊的思想明確化，提出自己迷惑的問題，或者想考考同伴的問題，讓大家參與討論，漸漸地學生轉變角色，由被動轉為了主動，整本書閱讀也就推進得很成功了。

整本書閱讀的推進，就我的實踐經驗來說，其實不難。沒有時間是借口，就如天天喊健身的人最終沒有健身，理由是沒有時間一樣，那是因為他沒有真正嘗到健身的快樂、健身的好處、如“寒號鳥”一樣——“多羅羅，多羅羅，明天就壘窩！”，如果他愛上健身，愛上閱讀，他便會擠出時間健身、閱讀。如果老師把學生引導到閱讀的七彩繽紛世界，他們一定會流連忘返的。素履之往，咱們攜手同行。