畫楊桃

何麗芬

教學目標

1.認識“靠、哈”等13個生字，讀準多音字“倒”，會寫“哈、嘻、擺、搶”4個生字，理解“教誨”“準確”等詞語的意思。

2.正確、流利地朗讀課文，讀好問句、感嘆句。

3.初步理解課文的內容，了解“我”是怎樣畫楊桃及同學們的做法是什么？

教學重點

借助多種方法理解詞語的意思。

教學難點

正確、流利地朗讀課文，讀好問句、感嘆句。

教學用具

多媒體。

教學過程

一、圖片導入

1.出示楊桃的圖片，談話：同學們，知道這是什么水果嗎？

2.有一個孩子在圖畫課上按照老師的要求畫了楊桃，那他畫的楊桃是什么樣子呢？今天就讓我們走進課文《13.畫楊桃》。

3.板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文

1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

2.檢查字詞。

（1）出示詞語，指名讀詞語。

圖畫 靠邊 準確 倒不如

審視 嚴肅 半晌 哈哈大笑

搶著 嘻嘻 教誨 和顏悅色

（2）學習多音字“倒”。

（3）去拼音開火車讀詞語。

3.詞語讀的真不錯，那這篇課文主要講了什么呢？出示提示，請同學們看一看提示，默讀課文，借助提示邊讀邊想：課文主要講了什么？

課文主要講了在 上，我根據自己看到的，把 畫成了 ，同學們 。后來在老師的啟發下，同學們 。

三、學習課文，明白做法

1.出示最后一個自然段：老師的教誨讓我終生難忘。

老師通過查字典知道了“教誨”的意思，指名讀解釋。你能把詞語的意思帶進句子中讀一讀嗎？

我還發現“教”和“誨”的意思相近，“教誨”的意思也和它們差不多。

像這樣的詞語在《語文園地五》中還有很多，請同學們翻到69頁，找到“我的發現”，誰來給我們讀一讀泡泡里的內容，指名讀，你明白了什么？

出示詞語，你能結合這種方法說一說這些詞語的意思嗎？齊讀詞語。

2.老師做了什么事情讓我終生難忘呢？讓我們再次回到課文中。

3.那是一次上圖畫課，老師把兩個楊桃擺在講桌上，要同學們畫。默讀第一自然段，“ ”勾畫我看到的楊桃樣子的句子，“ ”勾畫我是怎樣看、怎樣畫的句子。

（1）指名反饋。

（2）我看到的楊桃。

我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。指名讀，齊讀。

我平時看到的楊桃是這樣的，出示圖片（正常的），而今天看到的是這樣的（五角星），再讀這句話。

4.為什么我看到的楊桃是這樣的呢？再次默讀第一自然段，找到相關句子。指名讀，齊讀。

5.于是我怎么看、怎么畫？指名說。

出示：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

（1）從“認認真真”“老老實實”，你可以看出什么？回答完就讀這句話，評價。

（2）齊讀，讀出他的認真。（板書：楊桃畫五角星）

6.同學們看到我的畫，是什么反應呢？指名說。（板書：笑）

出示：當我把這幅畫交出去的時候，班里幾個同學看見了，哈哈大笑起來。

（1）“哈哈大笑”是形容笑的，像這樣形容笑的詞語在《語文園地五》中還有很多，翻到68頁，找到“字詞句運用”第一題，讀一讀這些詞語，出示詞語，齊讀。

（2）“哈哈大笑”是怎樣笑的？你們能表演一下嗎？我們借助動作也可以理解詞語的意思。

（3）同學們不僅笑了，還說了什么？指名說，齊讀。

（4）是啊，正因為他們有疑問，所以同學們哈哈大笑地說：“楊桃是這個樣子的嗎？”，讀。

正因為他們不相信，所以同學們哈哈大笑地說：“倒不如說是五角星吧！”，讀。

正因為他們認為不可能，所以他們哈哈大笑地說：“楊桃是這個樣子的嗎？”“倒不如說是五角星吧！”，齊讀。

7.所以當同學們看到我的畫時，才會這樣說。

出示：“楊桃是這個樣子的嗎？”

“倒不如說是五角星吧！”

8.小結。

這個小男孩在圖畫課上將楊桃畫成了五角星，同學們看到了哈哈大笑。那老師的做法有什么不同呢？我們下節課接著來學習。

四、教學生字，展示提升

1.出示生字：哈、嘻、搶、擺，齊讀。

（1）引導學生“三看法：一看結構、二看占格、三看筆畫”，發現：這四個字都是左右結構的字，書寫時要看清每個字的間架結構；引導發現生字之間“口”“人字頭”的書寫不一樣。

（2）教師范寫“嘻、擺”，學生自學“哈、搶”，學生描一個寫一個，提示寫字姿勢，展示評價。再寫一個，一個要比一個好，同桌互相評價。

（3）一年級時就已經學過“提手旁”的字大多都與手有關，你還知道哪些帶有“提手旁”的字？指名說。你們的知識積累的多好啊！

2.同學們的字寫得真漂亮，希望以后也能用這樣的方法，將自己的每個字都寫得漂漂亮亮的。

五、總結全文，留下懸念