試論小學英語閱讀能力的提升

劉日鳳

◆摘 要：閱讀在小學英語教學中占有重要的地位，在閱讀教學中借助有效教學方式提升學生的閱讀能力就顯得非常有必要的了。因此，在小學英語教學中，教師要重視學生閱讀能力的培養，以便讓學生有能力通過閱讀獲得更多的英語知識，拓展學生的閱讀視野，增加學生的英語詞匯量，從而提升學生的英語水平和素養。

◆關鍵詞：小學英語；閱讀能力；提升策略

英語閱讀是小學生獲取、吸收大量英語學習信息的重要途徑，在培養學生理解能力、思維能力和創新能力方面發揮著重要的作用。學生通過閱讀能夠拓展自己英語知識面，培養良好語感，積累大量的詞匯，為今后的英語寫作奠定堅實基礎，讓學生在寫作之時真正做到“有話可說、有話可寫”，提升閱讀能力和寫作能力。那么，具體該如何開展英語教學來培養學生的閱讀能力呢？

一、培養學生閱讀興趣

常言道“興趣是最好的老師”，是學生學習英語知識的動力源泉，能夠讓學生產生內驅動力，促使學生主動參與到英語學習活動之中，與教師形成有效互動，配合教師高效完成閱讀教學。因此，在小學英語閱讀教學中，教師要立足教材，根據學生的實際學習情況，結合相應的教學內容，選擇適合學生發展的教學模式，以激發學生的閱讀興趣，讓學生將英語閱讀看成自己的實際需求，積極完成閱讀任務，借以提升學生的閱讀能力。

比如，在教學小學六年級上冊“Buying new clothes”一課時，為激發學生的閱讀興趣，引導學生在閱讀中了解中西文化差別，拓展學生的視野，幫助其形成健康的人生觀、價值觀，并在閱讀中理解、掌握更多的英語知識，筆者以問題激趣，誘使學生帶著強烈地興趣和求知欲進入到閱讀學習之中，如“When is Thanksgiving？ What do you usually have for Thanksgiving？ How do you spend it”...通過問題誘導，既能激發學生的閱讀興趣，又能讓學生帶著問題高效進行閱讀訓練，提升學生的閱讀能力與水平。

二、積累學生詞匯，為提升閱讀能力提供保障

在小學英語教學中，教師想要提升學生的閱讀能力，就需從學生的詞匯量入手，有意識、有目的、有針對性地對學生進行認讀訓練，幫助學生有效積累詞匯，豐富學生的詞匯量，而閱讀無疑是學生有效認讀、識記詞匯的最好陣地。小學生閱讀能力提升不上去的一方面原因，就是死記硬背英語單詞，但并不會真正靈活使用這些單詞說出完整的句子。將單詞放在閱讀教學之中進行教授，能夠有效避免這種情況的發生，一方面有利于學生靈活掌握英語詞匯，另一方面，便于學生真正理解閱讀文本，培養學生的閱讀語感，其閱讀能力也會不自覺中得以提升。

比如，在教學小學六年級上冊“Buying new clothes”一課時，為讓學生靈活掌握單詞“daughter，son，dress，pair，shorts，cap”等，筆者將其放在閱讀語句之中：“My daughter wants a dress. And my son wants a pair of shorts”，詞匯“a pair of”是“一雙，一對，一幅”的意思，在閱讀文本語句中a pair of之后跟由兩部分組成的物體名稱，用的是其復數形式。除此之外，a pair of之后還可以接可數名詞復數形式，但如若a pair of短語做主語，句子的謂語動詞要與pair的數目保持一致，如“There is a pair of glasses on the desk”“There are two pairs of shoes under the bed”.在閱讀教學之中學習詞匯，既能豐富學生的詞匯量，也為提升學生的閱讀能力打下堅實基礎。

三、借助多樣化方式，錘煉學生的閱讀能力

（一）聽力與閱讀的有機結合

在閱讀教學過程中，英語教師可以充分利用課文中的主題圖畫，以課件展示、投影展示的方式來生動呈現英語對話內容，為學生打造生動、形象、趣味橫生的語言環境，從而增強薛學生的感性認知。引導學生一邊觀看圖畫，帶著相應的問題去聽錄音，提高學生聽力水平的同時，也能使學生對全文有一個系統、整體的把握；當學生聽完整段錄音之后，引導學生以排序、標注、連線、判斷等方式，科學梳理整篇文本的脈絡。實現聽力與閱讀的有機結合，調動學生的多種感官來錘煉學生的閱讀能力，自然也就提高了學生綜合能力的提升。

（二）口語與閱讀的有機集合

英語是一門語言類學科，口語交際是英語教學的重點。在閱讀過程中，通過引導學生對文本分層次、多梯度的進行問答、對話，鼓勵學生多開口、勇敢表達，從而提升學生的語感。良好的語感是提升學生的閱讀能力的關鍵。在閱讀完短文之后，要求學生在理解的基礎上復述原文內容，或者根據短文中的情節，自主創編對話進行對話練習或者開展情景劇表演。這樣訓練不僅能提升學生的朗讀、口語交際能力，也很容易提升學生的閱讀積極性。

（三）書寫與閱讀的有機結合

“以問題推動學習，以任務貫穿課堂”是閱讀教學的一條準則。問題是激發學生思維水平的關鍵，任務是推動英語發展的重要動力，因此，在閱讀完短文之后，還應重視引導學生以書寫的方式，來完成相應天空、填表、畫簡圖等任務。此外，還可以針對學生英語學習基礎能力的不同，給那些基礎較好的學生布置一些拓展任務，如仿寫短文，英語讀后感練習，根據一定的句法和語言規則進行再創造，提高學生的書面語言表達能力。

參考文獻

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