家園共建：讓“繪本之香”引領幼兒創(chuàng)造

張锎月

◆摘 要：每個人天生都具備創(chuàng)造力，倘若從小生活在支持性環(huán)境當中，很多幼兒都能夠表現出良好的創(chuàng)造能力。而繪本作為兒童人生中的第一本書，能夠拓寬幼兒的想象空間，所以能夠明顯地看出繪本對于幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性。同時，幼兒園還需要采取有效策略引導家長一同參與到繪本閱讀教育中來，以家園共建去促使“繪本之香”引領幼兒創(chuàng)造。

◆關鍵詞：繪本；幼兒；家園共建；創(chuàng)造

3～6歲屬于人的想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展黃金時期，這一階段的幼兒有著活躍的思維及豐富的想象力，如果得到正確引導，能夠促進其創(chuàng)造力良好發(fā)展。而所謂正確引導的方式眾多，其中繪本閱讀對于幼兒的認知、溝通、觀察以及創(chuàng)造等能力的發(fā)展都有著潛移默化的影響，同時也是父母與孩子進行交流的有效方式。所以，在幼兒教育過程中，我們不僅要重視繪本對于幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的重要性，更要采取家園共建的方式去提高繪本教育實效，引領幼兒更好地想象與創(chuàng)造。

1開展專題講座，為家長打開繪本的創(chuàng)造大門

繪本屬于圖文并茂、互動訴說故事的承載體，與過去時代的兒童圖畫讀物有一定的區(qū)別，而現在的年輕家長在小時候并沒有接觸過繪本這一讀物，對于繪本與傳統圖畫書有何區(qū)別并無深入認識，也不清楚繪本在推動幼兒創(chuàng)造力發(fā)展中所體現的價值。因此，幼兒園可通過專題講座的開展，讓家長對繪本的認識更加深入，從而感受到繪本的精煉文字、精美圖畫以及引人入勝的故事情節(jié)所蘊含的創(chuàng)造價值。

在專家講座開展中，需要向家長清楚明白地講解繪本為何物以及其在幼兒創(chuàng)造力發(fā)展黃金時期的作用，更要重點講述繪本所蘊含的創(chuàng)造價值觀，從而讓家長懂得要怎樣去選擇合適繪本，掌握指導孩子幼兒閱讀的方法。如此一來，家長便能夠深刻認識到繪本閱讀能夠帶給幼兒非常純粹的快樂，也認識到繪本需要大人親自讀給孩子聽，可見繪本閱讀是一個孩子與成人共同經歷的閱讀過程，唯有在親密的情感氛圍中溝通，才能夠引領幼兒走進繪本的世界，起到良好的共讀效果。

2開放教學課堂，為家長展示繪本的創(chuàng)造之旅

在幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展歷程中，繪本能夠發(fā)揮不可替代的重要作用。在繪本閱讀中，幼兒的觀察能力、思維能力、表達能力以及創(chuàng)造能力都會得到不同程度的提升，尤其是其中創(chuàng)造能力的提升程度與成人的閱讀指導方法有著直接聯系。因此，幼兒園在向家長開展專家講座的同時，也應當選擇家長開放日的時機向家長直觀展示如何指導幼兒進行幼兒閱讀的活動，從而讓年輕家長掌握更多繪本閱讀的教育技巧。

為了能夠讓家長對繪本閱讀有更為直接的感知，在開放繪本閱讀教學課堂中應當應用多種活動手段，從而引領幼兒對繪本內容更加專注地進行閱讀，同時思維、表達都能進一步促進，有更多創(chuàng)意之舉。比如，閱讀哲學類的繪本便需要安靜、慢慢地引導，讓幼兒有充足的回味實踐；閱讀科普類的繪本則可引導幼兒親自動手去制作，對繪本中的內容進行實踐；閱讀好玩的繪本，則需要家長保持歡快的情緒與語調，一邊閱讀一邊表演，在愉悅氛圍中進行創(chuàng)造；閱讀帶有許多小機關的繪本讀物時，應當準確抓住幼兒的好奇心理，引領其去發(fā)現、去尋找，在帶給幼兒成就感的同時，促進其思維敏銳度的提升。

3親子共同繪制，讓幼兒感受繪本的創(chuàng)作趣味

創(chuàng)造能力實際上在解決問題的過程中能夠有效提升，而這一能力的發(fā)展對幼兒思維過程的依賴程度較大，所以需要重點關注幼兒對問題的解決過程，給予充足的時間與機會讓幼兒去動手操作，為其提供探索材料和更多趣味性的挑戰(zhàn)。繪本中的故事來自不同的國度與文化背景，能夠讓幼兒透過文字與圖畫感知到不同的世界。此外，絕大多數的繪本都會留給幼兒無限的想象空間，也就意味著給幼兒提供了發(fā)散創(chuàng)造思維的機會。所以，幼兒園應當鼓勵家長與幼兒一共展開繪本創(chuàng)作，讓幼兒在動手又動腦的過程中感受到創(chuàng)造的樂趣。

所謂親子共同繪制，也即是家長借助繪本讀物中預留的想象空間，去引領幼兒去進行創(chuàng)編，并且在共同配合下制作出新的繪本。而繪本的制作需要進行繪畫、文字記錄；也可是純手工的剪、折、貼等；也可是沒有字的純圖畫或是圖文并茂；還可以是完全對某個繪本的模仿，當然純原創(chuàng)更加推崇。通過繪本制作，幼兒能夠將之前閱讀中獲取的經驗進行應用且進一步拓展，對內容情節(jié)進行創(chuàng)新，從而在創(chuàng)作過程中有效發(fā)展了自己的創(chuàng)造能力。

4共同演繹繪本，讓幼兒展示繪本的創(chuàng)作成果

幼兒是典型的行動主義者，而繪本中的文字與圖畫構成了幼兒想象空間中的主要因素，其中角色的動作、神情以及故事情境中的矛盾重讀等，都能夠讓幼兒在閱讀的過程中不自覺地在腦海中構想出相應的畫面。因此，幼兒園可抓住幼兒喜好行動的特點，組織家長與孩子一共演繹繪本，將幼兒的想象世界呈現出來，從中展示出幼兒的創(chuàng)造力。

幼兒園可為家長與孩子設置繪本劇場，每周都展開劇目演出，不同班級進行輪換，由家長和幼兒一共參演。在共同演繹過程中，完全由家長和幼兒進行繪本的選取、改編以及背景音樂的選用、道具制作等等，通過排練去達到最佳的演出效果。通過這一做法，幼兒的語言和動作的表達能力會進一步提高，其創(chuàng)造能力也會在整個演繹過程得到全面發(fā)展。

5結束語

綜上所述，幼兒在童年時光里應當為其提供更多“精神食糧”，繪本作為對幼兒認知、溝通、觀察以及創(chuàng)造等能力發(fā)展的重要推動劑，應當讓家庭教育與幼兒園教育有所聯動，成為幼兒成長中發(fā)展創(chuàng)造力的有效載體。因此，我們需要推行家園共建的方式，讓更多幼兒參與到繪本閱讀當中來，在“繪本之香”的引領之下，助力幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展，開啟幸福童年時光。

參考文獻

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