基于微助教在企業(yè)文案實務(wù)課程中的應(yīng)用借鑒

胡能

摘 要：微助教作為一種新型的教學(xué)推動工具，它的教學(xué)效果、使用情景一直備受關(guān)注。作者通過分析企業(yè)文案管理課程在運用微助教后課堂教學(xué)效果的變化，運用課堂實例，證明微助教在促進(jìn)師生的課堂互動效率、提高互動效果上的確非常有幫助。進(jìn)一步根據(jù)高校應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)要求和高校實訓(xùn)室的實際現(xiàn)狀，對諸如實訓(xùn)環(huán)節(jié)較多、對實訓(xùn)軟件要求不高的相似課程推廣運用微助教的可行性進(jìn)行了深入探討。

關(guān)鍵詞：微助教;互動教學(xué)模式;傳統(tǒng)課堂

一、運用微助教教學(xué)的背景介紹

企業(yè)文案課程作為工商管理專業(yè)行政事務(wù)模塊之一的基礎(chǔ)必修課，其重要性和基礎(chǔ)性顯而易見，該課程的內(nèi)容特點在于理論性是先導(dǎo)，是基礎(chǔ)，重在實踐，課程內(nèi)容較單一。要求學(xué)生們在課堂上務(wù)必要多加練習(xí)、通過反復(fù)練習(xí)、教師點評講解，才能更好的達(dá)到熟練掌握不同文種間的寫作要求。課程對于課堂的互動頻率與學(xué)生習(xí)作的反饋速度要求極高，因?qū)嵱?xùn)室機房可以做到作業(yè)快速提交、教師能向全部同學(xué)全面展示學(xué)生習(xí)作的功能，所以此課程在實訓(xùn)室機房上課效果會更佳。然而，由于多種客觀的情形，此課程也無須涉及到教學(xué)軟件的使用，上課地點只能被安排在普通的多媒體課室。現(xiàn)代的大學(xué)生，尤其是民辦院校的大學(xué)生，普遍惰性強，動手能力差，字跡潦草，甚至有少部分同學(xué)不能做到自覺帶紙、筆前來上課，這無疑又給此課程的寫作環(huán)節(jié)增加了難度。課堂教學(xué)只能兼顧到部分同學(xué)的習(xí)作點評，學(xué)生的掌握程度并不是很樂觀，課堂效果離理想的課程教學(xué)要求仍有較大差距。受一次由學(xué)校組織的教師教學(xué)技能的暑期培訓(xùn)的課程啟發(fā)，作者嘗試著把微助教運用到企業(yè)文案管理課程中，希望能夠借助微助教提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高文種寫作分析、點評的效率。課堂中使用微助教后，遲到、曠課的情況減少，提交作業(yè)的人數(shù)增多，課堂上文種寫作所需花費的時間變少，點評范圍更廣等等一系列積極、正面的效果顯露出來。整個學(xué)期同學(xué)們的學(xué)習(xí)氛圍都比以往濃厚，所以，頭腦中蹦出一個大膽的想法：務(wù)必要對微助教在高校課堂教學(xué)管理中的推動作用作一番深入研究，讓微助教為更多的課程服務(wù)，提高教學(xué)效率效果。

二、微助教簡單介紹及課程的應(yīng)用情況

（一）微助教簡要介紹及功能

微助教作為現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段之一，分為微信版和電腦版，微信版主要供學(xué)生使用，電腦版主要為教師使用。操作非常方便，不需要單獨下載APP，對手機設(shè)備的要求極低，只要能登錄微信，就能暢快地享受這種高超的多媒體技術(shù)，流量消耗少，不占用手機內(nèi)存。在高校這個網(wǎng)絡(luò)覆蓋面廣，流量價格相對便宜的校園，能100%的確保學(xué)生們都能使用上。教師可借助微助教上傳課件，供同學(xué)們隨時查閱、同學(xué)們不用再擔(dān)心未能即時保存或被刪除的情況發(fā)生;可提前輸入課堂預(yù)討論的話題，學(xué)生們課堂上通過微助教即時上傳答案，提高教師互動的效率，討論結(jié)果可以更大范圍地即時展示給所有學(xué)生們;可進(jìn)行學(xué)生簽到，解決了傳統(tǒng)的教師逐個念名字的點名方式，尤其是對于大課室，大大地節(jié)省了時間，微助教的定位模式，大大地降低了同學(xué)們的遲到率等等。微助教最大的優(yōu)點是把諸如點名、提問、提交答案等等學(xué)生本反感、被動的環(huán)節(jié)頓時變得生動有趣起來，同學(xué)們視簽到點名作為一種速度最迅速的標(biāo)志，把第一、第二個成功提交作業(yè)成功視為一種驕傲、滿滿的成就感。原來枯燥、被動的環(huán)節(jié)一下子被微助教帶得更加活躍、有趣了。

（二）微助教在企業(yè)文案課程中的運用案例

企業(yè)文案課程中有一個章節(jié)是“消息的寫作”，按照教學(xué)大綱要求，本章節(jié)主要是讓同學(xué)們掌握消息的寫作結(jié)構(gòu)與方法，選用恰當(dāng)?shù)恼Z言，達(dá)到獨立寫作通訊稿的能力。使用微助教后，作者預(yù)先把課件上傳，要求同學(xué)們進(jìn)行課堂預(yù)習(xí);理論知識講解結(jié)束后，要求同學(xué)們根據(jù)前半節(jié)的授課情況現(xiàn)場寫一篇通訊稿，要求20分鐘寫完。然后打開微助教的倒計時功能，所有的同學(xué)們都立即進(jìn)入了一種緊張的寫作狀態(tài)。20分鐘內(nèi)，同學(xué)們關(guān)注點變成了如何寫出符合要求的通訊稿，如何給文章潤色等等，而這一切又歸功于手機的打字功能、文字處理功能。同學(xué)們打字速度快，字跡工整，行與行、段與段的排版都非常清楚明確，甚至有了同學(xué)還插入了課堂中的照片，進(jìn)行了字體大小的設(shè)置等等。

短短20分鐘的時間，93.5%的同學(xué)都已經(jīng)完成并成功通過微助教上傳習(xí)作。沒有完成的同學(xué)也有緊迫感，一是為了嘗試這“新鮮玩意兒”，二是因為微助教會自動顯示已交作業(yè)的學(xué)生名單，萬一不交，非常容易就會被發(fā)現(xiàn)，“搭便車”這招已經(jīng)行不通了。對于教師而言，減輕了課后還需逐個清點未交習(xí)作的學(xué)生名單，不需要在課堂上反復(fù)督促那些不愿意動筆的同學(xué)。剩下足夠的時間可以用來逐個針對學(xué)們提交的通訊稿逐一點評，同學(xué)們也能夠通過微助教電腦版直觀地看到其他同學(xué)的習(xí)作，明白優(yōu)秀通訊稿好的原因及不足的地方。對于同學(xué)們普遍存在的問題，只需著重講2-3份，其他的迅速帶過。避免了傳統(tǒng)的多媒體課室的每個同學(xué)重復(fù)糾正的現(xiàn)象，大幅度地節(jié)省了課堂時間。整個點評過程中，同學(xué)們的思維經(jīng)常發(fā)生碰撞，有時會在措辭上舉一反三，有時會提出新的觀點、想法，課堂氛圍一下子活躍起來，章節(jié)內(nèi)容也得到了再一次的拓展與補充。

點評結(jié)束后，再給予5分鐘的時間修正習(xí)作。二次上交的文種習(xí)作無論在格式的規(guī)范性上、內(nèi)容的完整性上、措辭的恰當(dāng)性上，都得到了較大的提升，課堂的教學(xué)目的得以有效的完成。這與傳統(tǒng)多媒體課室，同學(xué)們使用紙、筆進(jìn)行文種寫作的結(jié)果大為不同。微助教的使用真正地解放了教師重復(fù)性的工作，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂互動效率和互動效果，很大程度上杜絕了學(xué)生“搭便車”僥幸心理情況的發(fā)生。而這種良好的教學(xué)效果操作簡單方便，對教學(xué)軟件、教學(xué)設(shè)備無須提出新要求，每個高校、每門課程均能輕易實現(xiàn)。

（三）微助教提高課堂互動效果的原因分析

微助教的運用在課堂上帶來的一系列積極影響，終其背后的原因，主要是師生之間的互動方式發(fā)生了變化，由傳統(tǒng)的師生間的單個師-生的零星互動變?yōu)閹?生-生的全員高效互動，教學(xué)反饋結(jié)果得以在屏幕上可視化展示，被動的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動探究。

三、微助教在實訓(xùn)課堂教學(xué)中的運用可行性

（一）高校的實訓(xùn)室現(xiàn)實情況

創(chuàng)建高水平的應(yīng)用型大學(xué)的指導(dǎo)意見下，各高校都非常重視實訓(xùn)室的建設(shè)，實訓(xùn)室建設(shè)投入了大量的經(jīng)費，一個實訓(xùn)室少則花費幾十萬元，多則上百萬元。雖然高校實建設(shè)投入增大，但實訓(xùn)室建設(shè)的針對性較強，如專門的ERP實訓(xùn)室、人才測評實訓(xùn)室，相類似的實訓(xùn)室一個專業(yè)或一個系部只建一個，而高校學(xué)生人數(shù)逐漸增多，班級較多，在排課排教室的情況上不得不顧此失彼，往往那些“重要的”專業(yè)與班級才能被安排到實訓(xùn)室上課，享受到高校的高端資源，而有些班級只能被安排到普通的多媒體課室，某種程度上實訓(xùn)室對于絕大多數(shù)班級又成了一個“擺設(shè)”。

（二）微助教在實訓(xùn)教學(xué)中的運用可行性

2015年教育部、發(fā)展改革委、財政部印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，這標(biāo)志著我國高等教育中將更加注重技能，更加注重應(yīng)用性。高校教學(xué)過程中，師生之間的互動性的效率及頻率顯得尤為重要。尤其是高校面對實訓(xùn)課室緊張的情況下，微助教的運用就顯得非常有必要與緊迫。一方面可以緩解高校實訓(xùn)室課程供不應(yīng)求的現(xiàn)狀，另一方面，可以讓教師及時掌握學(xué)生獨立思考、討論的結(jié)果，從而更加有效地控制課堂，課堂教學(xué)效果得以提高，更好地實現(xiàn)應(yīng)用型本科大學(xué)的人才培養(yǎng)要求。

微助教簡單方便、實用性極強，可實現(xiàn)與傳統(tǒng)的多媒體教室教學(xué)的無縫對接，它的有效使用，能夠大大地減輕教師批閱學(xué)生作業(yè)的負(fù)擔(dān)，提高課堂作業(yè)的考核頻率和效率，增強師生、生生間的互動;又能在不依賴實訓(xùn)室課室教學(xué)的情況下，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，及時掌握學(xué)生討論的成果，促進(jìn)學(xué)生的參與，有效地重構(gòu)高校的互動教學(xué)模式。

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作者簡介：

胡 ?能（1984-），女，漢族，江西省豐城市人，碩士。研究方向：企業(yè)管理。