高校圖書館媒介素養教育嵌入式模式研究

【摘要】在當前新媒體環境下，大學生媒介素養教育顯得尤為重要和迫切。文章從大學生媒介素養教育現狀出發，在媒介素養和信息素養的內涵辨析基礎上，提出一種行之有效的高校媒介素養教育模式——高校圖書館嵌入式教育模式，并分析了該教育模式的實現路徑和實施方式，以期為高校媒介素養教育的推進帶來一定參考。

【關 ?鍵 ?詞】高校圖書館;媒介素養;嵌入式教育

【作者單位】史新偉，河南科技學院圖書館。

【基金項目】2018年河南省社科聯項目（SKL—2018—2416）。

【中圖分類號】G201【文獻標識碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2019.13.025

大學生是新媒體影響的主流人群，面對多元化的新媒體環境，更應該具備相應的媒介素養，從而實現全面的素質提升。但是，目前我國高校的媒介素養教育還處于起步階段，多數高校的媒介素養教育還保留在自發狀態。因此，當前環境下，研究和探索高校如何更好地開展媒介素養教育顯得尤為重要。

一、媒介素養和信息素養辨析

媒介素養和信息素養這兩個名詞都是舶來詞，國內外研究學者分別從不同時代和不同研究領域對二者加以理解和闡釋。新媒體時代，信息從產生到傳播等環節均發生了翻天覆地的變革，兩者之間的關系也變得更加密切。

1.媒介素養的概念

對于媒介素養的概念，學術界并沒有統一的表述。比較通用的是1992年美國媒體素養中心給出的定義：“媒體素養是指人們在面對各式媒體信息時所表現出的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創造能力、生產能力及思辨能力。”臺灣政治大學傳播學院媒介素養研究中心對媒介素養的界定為：大眾能解讀媒體、思辨媒體、欣賞媒體，進而利用媒體來發聲，重新建立社區的媒體文化品位，并了解公民的傳播權利和責任。

因此，對于媒介素養的理解可以簡單地概括為：面對復雜的媒介環境，大眾對各種形式的媒介信息能夠正確地解讀，有選擇地接受，準確地理解，客觀地評價，有效并創造性地利用。

2.媒介素養和信息素養辨析

（1）兩者起源不同。媒介素養這一概念起源于20世紀30年代的英國，是為了抵制旺盛的電影和報紙媒體的低俗化大眾文化而提出的，后在不同國家的文化環境、不同時代的傳媒環境下，其外延得以不斷拓展。信息素養一詞是在1974年由美國信息產業協會主席保羅首次提出的，是網絡信息飛速發展背景下誕生的概念。

（2）兩者對象不同。媒介素養的對象是受眾接收的不同形式的媒介信息，而信息素養的對象則是信息社會中所有的信息。因此，從概念的外延上來講，信息素養的外延要遠遠大于媒介素養。

（3）兩者任務不同。媒介素養的主要任務是提高大眾對各類媒介以及媒介信息的選擇、判斷、分析、應用的能力，而信息素養的主要任務是提升人們對各類社會信息的獲取、處理、應用的能力。媒介素養強調信息傳播環節，而信息素養則側重從信息的產生、傳播、應用各個環節進行能力培養。

（4）兩者外在環境一致。媒介素養和信息素養都是社會發展到一定階段提出來的概念。尤其是現代信息社會中，信息技術的發展導致信息的傳播發生翻天覆地的變化，為適應信息社會的發展，大眾必須要具備媒介素養和信息素養。

（5）兩者根本目標相同。兩者的根本目標都是實現素質的提升，是人的全面發展的必要條件。信息社會中，要實現人的全面發展就必須能夠終身學習，而終身學習的前提就是要具備一定的信息素養。此外，人的發展過程需要利用媒介的能力，利用媒介信息的能力因而也是實現全面發展的必備條件。

3.媒介素養和信息素養的融合

從對媒介素養和信息素養的辨析中可以看出，兩者既存在不同點，又有著教育性質、根本目的、主體內容上的諸多相同之處。近年來，聯合國教科文組織也開始提倡“媒介信息素養”（media and information literacy，簡稱MIL），將信息素養與媒介素養合二為一，組成一個復合概念。可見，兩者融合發展成為趨勢。

二、高校圖書館開展媒介素養教育的優勢

綜合來看，高校圖書館開展媒介素養教育具有多方面的優勢。首先是資源優勢。高校圖書館是學校的文獻信息交流中心，各類載體資源收藏其中，尤其是現代化的圖書館，擁有各種電子資源、圖書報刊，不少圖書館還設立了錄播室、放映室，多種媒介形式和媒介信息資源為高校圖書館開展媒介素養教育提供了重要的內容基礎。其次是人力優勢。圖書館的信息咨詢員、學科館員、信息檢索課教師精通信息學、傳播學專業知識，有著豐富的信息素質教育經驗，是圖書館開展媒介素養教育的最佳組織者和實施者。再次是平臺優勢。教育部《普通高等學校圖書館規程（修訂）》中明確指出：圖書館應重視開展信息素質教育。在我國，高校圖書館開展信息素質教育已經形成體系，從理論到實踐都有著深厚的功底。

三、高校圖書館媒介素養教育嵌入式模式實現路徑

1.整合資源，構建以圖書館為主體的大學生媒介素養教育中心

信息素養理論起源于圖書館檢索，因此圖書館完全可以成為融合媒介素養與信息素養的主體教育機構。聯合國教科文組織也提出，圖書館和圖書館員需要在媒介素養教育事業中承擔重要責任，幫助用戶學習一系列的新技能來滿足信息需求。因此，學校應當把媒介素養教育提升到學生全面素質教育的必要環節，成立媒介素養教育領導小組，整合學校其他相關部門，如宣傳部、大學生廣播站、大學生新媒體中心、新聞傳播相關院系，建立以圖書館為主體的媒介素養教育中心或媒介素養教育教研室，制定相關的管理制度和管理辦法，組織協調開展全校學生媒介素養教育。

2.統籌安排，完善媒介素養教育人才機制

教師是學校實施媒介素養教育的主導因素。在媒介素養教育中，作為組織協調部門的圖書館必須承擔重要責任，著力培養一批能夠勝任大學生媒介素養教育的人才隊伍。當然，僅依靠圖書館員開展工作也是遠遠不夠的，媒介素養教育中心要統籌安排，在培養專職教師的同時，應該充分利用學校各方人才兼職開展媒介素養教育。例如，學校的宣傳部、網絡中心、廣播站、新媒體中心在對媒介的認識，以及對不同媒介信息的傳播與利用方面有著豐富的知識和實踐經驗，學校的新聞傳播類專業教師有著系統的、專業的媒介相關理論知識，把這些人才吸納到媒介素養的教育中來，可以為高校的媒介素養教育提供有力的人才保障。

3.科學規劃，建立系統的媒介素養內容體系

媒介素養不僅涉及大眾對媒介及媒介信息的利用，還包括思辨能力、讀寫能力等全方位能力的培養，因此，媒介素養教育的內容不僅包含傳播學相關的知識，還涉及心理學、美學、教育學等學科知識。可以說，建立系統的媒介素養內容體系非常必要，這也是開展媒介素養教育的第一步。概括來講，大學生媒介素養的內容體系應該包括四個方面，即媒介知識、媒介觀念、媒介能力和媒介道德。作為通識教育課程，其內容可以和信息素養課程內容進行融合，形成媒介信息素養課程內容體系，但必須要區分出媒介素養和信息素養的不同。同時，在內容體系上，媒介素養教育必須要讓學生掌握使用、操控媒介的能力，培養利用媒介發展自我的能力

4.建立科學的媒介素養評估機制和目標體系

高校應把媒介素養納入學生綜合素養目標體系中，成立大學生媒介素養的科學評估機構，科學制定大學生媒介素養的評估機制和評估體系。尤其要注重媒介素養教育的過程監控和效果評價，在對媒介素養的效果評價中不能一概而論。高校應以學生能夠做出正確的媒介行為為外在評價標準，以學生能夠充分利用媒介及媒介信息進行自我的提升為內在評價標準，按照媒介素養發展的初級、中級和高級三個層次建立目標評估體系，根據不同年級的學生以及不同專業的學生進行不同層次的媒介素養教育。

四、高校圖書館媒介素養教育嵌入式模式實施方式

1.媒介素養教育嵌入信息檢索課程

信息檢索課程是高校圖書館承擔的重要教學任務。高校圖書館應將信息檢索課程作為首要突破口，將媒介素養教育的理念貫穿課程始終。首先，信息檢索課程的教學目標和教學任務應該融入媒介素養教育目標，從而為接下來的課程內容以及教學環節提供重要導向。其次，要在課程內容上突出媒介素養教學內容。目前，高校圖書館的信息檢索課程內容已經涉及部分媒介知識，但是僅停留在介紹有哪些媒介或者哪些載體的淺層次知識普及上，教學重點仍主要集中于信息的查找和整理，這與媒介素養教育所要求覆蓋的教學內容還有很大的差距。在教學目標的指導下，授課教師應把媒介素養的教學內容融入信息檢索的教學章節中，在教學實踐上增加微博、微信等自媒體的管理和使用，提升學生的整體素質。再次，要在教學方法上適應媒介素養教育。授課教師應有意識地調整教學方法，充分吸收先進國家和地區媒介素養教育的個案研究、情景模擬、問題啟發等教學經驗，總結出更加適合的媒介素養教育方式，提升媒介素養教育效果。

2.媒介素養教育嵌入圖書館讀者培訓

讀者培訓是各個高校圖書館的重要工作，對此，各高校圖書館都已形成較為系統的讀者培訓體系，包括培訓課程、培訓師資以及培訓場地等。因此，把媒介素養教育嵌入圖書館讀者培訓的整體規劃中，一方面便于媒介素養教育的開展，另一方面也能保證媒介素養教育效果，促進讀者信息素養的提升。具體到實踐中，圖書館可以聯合新聞傳播學院、廣播站、校報、新媒體中心或者其他媒介機構，邀請相關媒介素養教育的專家或媒體工作者定期開展媒介素養教育專題講座。針對剛入校的新生，圖書館可以將媒介素養教育嵌入圖書館新生培訓之中。目前，幾乎每所高校的圖書館都會對新生開展圖書館利用的培訓，而這也是對大學生進行媒介素養教育的最佳時間和最佳方式。在新生培訓中，加入新媒體時代媒介介質的基本知識，引導學生樹立正確的媒介意識和媒介道德，將會為新入校大學生學習研究的有效開展和綜合素質的全面提升打下良好基礎。此外，在如今在線網絡學習已成為大學生重要學習方式的背景下，圖書館可以創建大學生媒介素養教育在線平臺，開發在線網絡媒介素養教育課程，將媒介素養教育相關的教學課件、教學視頻、常用軟件等資源都在此平臺進行發布和共享，促進媒介素養教育的普及和開展。

3.媒介素養教育嵌入圖書館閱讀推廣活動

開展閱讀推廣是圖書館重要的責任和義務。目前，各高校圖書館都已開展多種形式的閱讀推廣活動，讀者受眾面較廣，影響力較大。因此，將媒介素養教育嵌入閱讀推廣活動中，也成為高校圖書館承擔媒介素養教育重任的關鍵環節。圖書館可以媒介素養為主題，開展形式多樣的主題教育活動，如媒介素養主題書展、媒介知識推廣講座等;可以媒介素養提升為主要目的，組織開展媒介相關的技能競賽和知識競賽，如微拍大賽、網頁設計大賽、攝影大賽、多媒體作品大賽等，引導學生熟知各類媒體，熟用各媒體工具;還可以開展以媒介素養為主題的讀者沙龍，或以新聞熱點、微博熱搜等為話題展開討論，或邀請媒體專業人員現身說法，普及媒介素養相關知識，提升學生的媒介利用分析能力，提高媒介意識和媒介道德。

4.媒介素養教育嵌入人文素養教育

人文素養教育本質上是通過優秀文化成果的傳承和熏陶提升人的品質和修養。大學校園是科學文化知識傳播和交流的基地，圖書館是大學知識傳播和文化交流的重要陣地，文化傳承是圖書館的重要職能。圖書館要充分利用豐富的媒介資源，在學校校園文化建設中發揮重要作用，提升大學生的人文素養。將媒介素養教育嵌入人文素養教育中，一方面是因為媒介知識的了解和媒介能力的提升有助于培養學生的思辨能力，有助于人文素養課程的學習;從另一方面來說，媒介道德本身就是信息社會中個人品質的一部分。

5.媒介素養教育嵌入圖書館新技術應用

新技術的應用推動了新媒體環境的變革，高校圖書館必須跟上新技術的發展要求，以新技術應用為基礎，建立適合新時代要求的信息中心，以幫助大學生真正接觸利用到新媒體，更好地適應新媒體環境。具體來說，圖書館應建立新技術體驗中心，定期開展學生新媒體實踐活動。有條件的圖書館還可以建設錄播室、電影放映廳、直播間等場地供學生體驗新技術和新媒體。在圖書館組織開展的各類媒體實踐活動當中，大學生可以了解不同媒介的運作流程和規律，進一步提高對媒介的認知及思辨能力。

依托高校圖書館的信息素養教育平臺開展嵌入式媒介素養教育是一種較好的媒介素養教育模式。長期以來，信息素養的教育偏重于技能培養，信息素養和媒介素養畢竟還不能完全統一，高校圖書館開展嵌入式媒介素養教育需要分階段、分步驟、分層級，需要不斷探尋新思路、新理論、新對策，以達到更好的媒介素養教育效果。

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