中職會計3+4分段人才培養模式研究

王淼

摘 要：對口專業實施教學一貫制分段培養是當前職業教育課程改革的一大亮點，這一培養方案既滿足了社會和企業對人才的綜合能力需求，又綜合提升的學生的職業技能素養和綜合文化素養，使得學校的培養目標定位也可以更加精準。本文以中職會計專業為例，淺談“3+4”分段人才培養的有效方案。

關鍵詞：中職院校;會計專業;3+4分段培養;方案

隨著職業教育課程改革的穩步推進，國家對高素質職業技能人才的培養愈加重視。重慶自2015開始“3+4”改革試點，筆者所在學校的會計專業屬于首批試點專業，對接重慶科技學院會計學專業，2015年至今已經有2屆學生成功轉段。重慶會計專業中本貫通“3+4”改革試點仍在持續深入推進，目前已經擴大到2所中職學校對接重慶科技學院。在4年的會計專業“3+4”改革探索中，積累了不少關于人才培養、過程管理、對接交流方面的經驗。時值新一屆會計專業“3+4”新生入學之際，為了總結經驗，推廣交流，特重申改革的重要意義，分享培養方案制定經驗和設想。

一、中職會計專業3+4分段人才培養的重要意義

中職會計專業3+4分段人才培養的基本教學模式為在中職院校開展三年會計專業學科教育，再去對應的本科院校繼續接受四年專業技能教育。這一模式不僅是簡單的教學年限的累積，而是結合本專業對人才的綜合要求，有層次的落實教育教學工作，這一模式對人才的培養意義是多重的。首先，這有利于實現各層次教育人才培養的互通多贏。對會計專業學生實施3+4分段培養，保持了教育目標的一貫制，有利于實現中職教育與本科教育的互通交流，從教材選用、課時安排、師資力量完善等多個方面為會計人才的成長提供更加完善的晉升通道。其次，這有利于提升會計專業人才的綜合職業素養。3+4分段培養不僅是學歷教育的簡單累積。通分段培養學生可以接受更加完善的職業技能理論和實踐教育，提高動手能力、學習能力、創新能力和綜合應用能力，從而真正培養出有真才實學的應用型、復合型人才。

這有利于增強教育服務產業能力，更好地適應區域經濟社會發展需要。當前社會對會計專業技能人才的需求量比較大，但是很多中職畢業生到崗后不能很好的勝任崗位工作，這既影響了學生的求職和就業，更影響了企業規模的進一步擴大和發展，與區域經濟社會發展的需要也不匹配。3+4分段人才培養可以打破學生與企業發展之間的對接壁壘，有效增強教育服務產業的能力，更好地適應區域經濟社會發展需要。

二、中職會計專業3+4分段人才培養的實施方案

中職會計專業3+4分段人才培養方案的制定和實施需要中職院校和本科院校有效對接，結合學生的具體情況，遵循貫通性原則、可操作性原則、可持續性原則，科學規劃學生的職業生涯發展課程。

（一）堅持課程貫通制原則完善教學課程體系

在分段培養方案實施開展之前，就有很多中職畢業生通過自考、對口高考等途徑進入大學繼續接受教育，但是進入大學之后可以發現在課程銜接、授課模式等方面存在很大的差異性，所以學生適應起來需要很長一段時間。3+4分段人才培養模式的開展，首先就要從課程貫通制入手，打破中職和本科院校的壁壘，在教材選擇、教學方案、授課模式等方面都以職業能力發展為目標，堅持能力體系與知識體系并重，完善教學課程體系。同時在理論和實踐結合方面，要做好學校與企業的一站式對接，教學達成目標要以職業標準、行業規范為參照，培養學生在復雜的工作過程中作出判斷并采取行動的綜合職業能力，使學生完成學業即可獲得相應職業資格證書，能夠順利勝任崗位職務。

（二）階梯遞進推進職能技能培養的可操作性

傳統模式下的中職會計教學需要在三年時間內完成會計專業的理論教學、校內實踐和校外實踐三個部分，因此課時安排非常緊張，對學生的公共基礎知識培養有所忽略，進而導致很多學生英語、計算機、數學、文學等基礎知識都相對比較薄弱，限制了學生在崗學習提升發展的空間。3+4分段人才培養模式的開展，在中職階段除了狠抓學生的專業知識外，對學生的文化基礎知識培養也得以同步推進。學校采用分階段達標考核方式，要求學生在校期間必須要完成語文、數學、計算機、英語、思政等通識課程的學分標準，同時結合國家統一的職業技能考核體系，要求學生完成全國計算機等考試二級、公共英語考試二級、專業資格證書等相關證書的達標考試，這樣學生再進入本科院校學習的時候，不僅掌握了過硬的專業理論知識，而且具備了深厚的文化知識素養。

（三）堅持可持續性原則注重學生自主學習能力培養

當前社會正處于高速發展時期，學校教育必須要面向社會、面向未來而展開，因此中職會計分段人才培養的落實也要堅持可持續性原則，注重對學生自主學習能力的培養。中職會計學專業應該堅持“厚基礎、重實踐、求實效”的基本原則，開展本科階段課程的適度延伸，尤其是會計、管理、經濟、法律和計算機方面的課程，可以通過微課、在線課程等，讓學生們嘗試進行自主學習，培養目標定位于培養適應現代市場經濟需要，進行人文素質、科學精神、創新精神、實踐意識和誠信品質的全面培養，使其成為能夠勝任會計及相關工作的高素質應用型人才。還需要加強學生的創新創業教育，鼓勵學生參加社會實踐、科研訓練、學科競賽等實踐活動，激發學生學習的主動性、積極性和創造性。

結束語：

中職會計專業3+4分段人才培養方案的制定和實施是圍繞適應社會發展需求和人才綜合成長的目標而展開的，因此在后續的教學實踐中，學校和教師還需要結合社會發展而不斷完善培養方案，最終將中職會計人才培養成為專業技能扎實、崗位職業能力突出、文化素養過硬的綜合性人才。

參考文獻：

[1]周平，寇紅平.中職與本科"3+4"分段培養會計專業銜接教材建設[J].教育與職業， 2018，（01）：107-111.

[2]劉建波， 趙力. “3+4”中職-本科對口貫通分段培養人才培養方案的優化設計研究——以濰坊學院會計學專業為例[J].濰坊學院學報，2018，v.18;No.101（03）：89-93.

[3]周平，林寧.基于職業崗位能力的“3+4”會計專業課程體系銜接[J].教育與職業，2018，（04）：86-91.