“雙創”教育在會計學專業中的應用實踐研究

周韋華 徐麗軍 黃玲玲

摘要：“雙創”理念深深植根于人們的心中。大學畢業生人數眾多，就業形勢越來越嚴峻，會計專業畢業生面臨越來越大的壓力和挑戰。本文從“雙創”教育的內涵入手，分析會計學專業當前應用實踐中所存在的不足以及利用“雙創”教育解決相關問題。

關鍵詞：“雙創”教育 會計學專業 應用實踐

一、“雙創”教育的內涵

（一）“雙創”教育的背景

目前，大眾創業和萬眾創新的理念（簡稱“雙創”）越來越深植于人們的心中。但是，與第一批進入創新驅動的國家相比，中國大學生的創新精神和創業能力普遍不足，缺乏創業意愿，實踐能力薄弱。因此，高校應把大學生的創新和創業作為人才培養的基本內容之一。中國在當前市場經濟體制不斷完善、經濟日益發展的背景下，會計專業人才還存在很大的缺口，以至于人才需求的增長無法滿足經濟發展的速度。對此，也有一些高校新開設會計專業，使在校會計人才不斷增加，會計行業的發展存在著巨大的潛力。會計學專業與“雙創”教育相結合的教育模式，正是高校面對社會形勢的改變所做出來的調整。

（二）“雙創”教育的必然性

隨著國內普通高校招生規模的迅速擴大，近年來大學畢業生就業市場失衡，畢業生找工作的難度越來越大。面對當前會計行業激烈的就業競爭，大學生應爭取逐漸完善自身的發展，認清當前就業形勢，積極用“雙創”技能武裝自我，提升自我，調整心態，積極應對，為充分就業和失業做好準備。

“雙創”教育是經濟轉型的強大動力。新常態下實現經濟可持續健康發展的核心任務是創新。實現經濟創新，促進經濟發展的關鍵是培養創新人才。高等教育在層次和規模上與國民經濟發展密切相關，影響著國家工業化進程。因此，在調整經濟結構時，必須培養大批技能型創新型人才，以適應當前會計行業生產科技含量變高的要求，促進經濟穩步轉型升級。

“雙創”教育是擴大大學生就業的有力支持。大學生就業問題已成為我國的一個社會問題，尤其是本科畢業生人數。與此同時，本科就業有時會受到就業過程中學歷方面的歧視。因此，積極引導和激勵大學生創業，通過創業獲得就業已成為促進大學生就業的迫切方法。

（三）國內創新和創業教育的發展現狀

在當今快節奏的經濟和日益強大的技術中，自主創新已成為衡量人才的關鍵標準。但是，中國傳統教育培養的人才已不能滿足社會快速發展的要求。因此，為了響應時代的要求，創新和創業教育在黨的推動下誕生。

創新和創業教育包括兩部分：“創新”和“創業”。創新教育的基礎是人們的創新精神和創新能力的教育。創業教育是一個動態過程，其核心是一個人的開拓性教育。近年來，在就業壓力不斷增大的情況下，各大高校積極開展創業教育，為廣大畢業生提供了一條為社會培養創新型和創業型人才的出路。

教育現代化的目的是培養創新型人才，將創新技能的發展應用于會計專業。據統計，在中國大學畢業生中真正實現自主創業的學生比例不到學生總數的1%。像美國這樣的創新國家已達到20%-30%。可以看出，中國創新創業教育的未來發展還有很長的路要走。

二、會計學專業應用中存在的主要問題

（一）課程設置不盡合理

應用型本科院校的會計專業提供的會計課程有基礎會計、財務會計和成本會計等，而管理類、金融類和信息化類課程很少。在課時安排上，基礎會計、財務會計、成本會計等課程每周6培課時，風險管理、報告分析等課程卻設置為選修課，課程很少。在每個學期課程設置中，每門課程都是相對獨立的，不能將多門課程內容融合，這不利于培養學生在多方面考慮和分析問題的能力。在專業人才培養中，輕基礎教育，包括職業道德教育、心理教育、素質教育等方面，除英語、數學、體育等一般課程外，沒有開設其他課程作為選修課程。

（二）教育不能適應外部環境的需求

目前，高校會計專業仍采用學科型人才培養模式。所有專業的教師也按照學科分類，并傾向于通過課堂形式向學生傳授系統和專業的會計知識。然而近年以來，世界經濟正以迅猛的速度發展，國內經濟已經發展到了一個新常態，經濟增長的動力和資源要素條件已經發生了重大變化。如果沒有按照以前的教學模式進行改進，當學生離開學校，他們會發現自己無法適應。因此，學校的教學內容和方法已經不能滿足會計專業畢業生人才市場的需求，傳授給學生的部分知識都是從企業的實踐中分離出來的特定的會計規則。

（三）教學方式缺乏創新

應用型本科院校的教學基本上是基于傳統的”填鴨式教學”和”滿堂灌教學”，學生習慣于被動性、強制性學習。財務機器人的出現是信息化時代送給會計行業的最新產物。然而，一些老教師雖具有豐富的教學經驗，卻停滯于信息化的學習，教學方式老套。一些年輕教師，雖具備前沿的信息，卻因缺乏教學經驗，致使教學效果不理想。大部分的教師是從學校到學校，沒有真正走進企業了解具體的會計崗位工作，沒有實際的工作經驗或調研來做基礎，因此教學效果只留于應試，而不能真正讓學生與市場接軌。

三、

“雙創”教育解決會計學專業應用實踐問題的措施

（一）提高教學方式的立體化

課堂教學是教學的主要方式，也是學生學習的源頭。枯燥刻板的課堂教學方式會讓學生思想僵化。因此，豐富課堂教學內容、采用立體化教學方法變得尤為重要。首先，以問題為導向建立課堂教學。讓學生帶著疑問進入理論知識學習，通過學習歸納總結，將理論聯系實際，用實際佐證理論，使教學生動形象，加深理解。其次，借助多媒體、會計應用軟件、互聯網等會計教學工具，讓學生在學習理論的基礎上直接接觸實踐，建立感性認識，加強對知識的理解和掌握，提高課堂教學的效率。

（二）提倡全面的創業合作

一方面，每所大學都設立一個或多個創業中心作為專業的創業教育機構，重點是運用學校以外的優秀學術人員和從業人員作為創業教育的教師;另一方面，邀請博士后、研究生和海外學生參加創業活動。創業中心以培養學生的創業能力為使命，并提供一定額度的獎金支持，以鼓勵優秀學生。獲得的獎金可以作為學生創業的初創資本，幫助他們更好地過渡到創業前期階段。創業中心還可以邀請有思想的企業家每周講課，與學生共享經驗和教訓;建立短期培訓計劃，并為一些學生進行創業教育：鼓勵其他組織基于項目與創業團體進行深度合作。

（三）提供跨學科研究的創新課程

對于本科學生，各高校建立跨學科的學習機構，并邀請來自不同學術背景的專家一起工作，以彌補傳統院系的缺點，即無法提供跨學科的學習平臺。高校還可以為從業者、科研人員和政府領導者創建一個穩定的通信平臺，以討論學術問題，學生可以更好地通過交流了解校園以外的世界。創新課程是學生學習創新和促進創新的首選課程。大學創新課程必須分層建立，以滿足不同層次和不同能力需要的屬性。教師的創新課程體現也應該在很多地方進行修整：它包括教學模式的創新、教學方法的創新和創業理論的創新。

結束語：會計專業教育與“雙創”教育的融合已成為推動高等會計專業應用改革的重要手段。結合專業知識、專業技能以及創新和創業能力的培養，更容易實現就業和創業的成功。促進會計學專業應用與“雙創”教育的融合，提高學生思維，培養創新意識和創業意識，為學生創業奠定堅實基礎。