關于“90后”專業教師擔任兼職輔導員職業能力培養的思考

劉巖 魯飛

摘要：擔任輔導員是一項非常重要的工作，對于剛工作不久的“90后”輔導員社會閱歷和學生管理工作經驗較少，再加上一些院校要求專業教師擔任兼職輔導員，這對于“90后”專業教師來說是一個不小的挑戰，因此各個高職院校需要對這些兼職輔導員的職業能力進行培養與提升，讓他們能夠勝任這份工作，為院校作出貢獻。

關鍵詞：90后 專業教師 兼職輔導員 培養

作為具有新時代特征的一代，“90后”專業教師兼職輔導員普遍具有良好的知識背景和學歷，他們年輕有活力，更樂于接受新鮮事物，敢于突破傳統教育方式，但由于他們自身的代際特征，再加上社會閱歷和學生工作經驗不足，學生管理工作的職業素養還需要進一步學習和培養，特別是對于一些還要承擔繁重教學任務的兼職輔導員，他們本身應具備的輔導員職業能力較弱，想要二者兼顧，這在時間和精力上都是一個不小的挑戰。因此關于“90后”專業教師擔任兼職輔導員的職業能力培養甚至提升路徑值得深入研究與思考。

一、“90后”專業教師擔任兼職輔導員面臨的挑戰

（一）自身代際特征導致角色定位難

“90后”輔導員與當代大學生成長于同一時代背景之下，從具體的年代特征、成長閱歷、家庭教育、社會環境等微觀角度來看，他們之間雖然存在細微差異，但他們對某些問題的看法仍有很多相似點Ⅲ。首先“90后”們思想開放，個性張揚，思維活躍，更樂于接受新鮮事物，不易被限制在各種條條框框中，但同時缺乏吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神，尤其在工作中為人不夠謙虛，容易產生倦怠心理。其次，“90后”輔導員剛畢業不久，還沒有完全從學生的身份狀態中轉變出來，再加上和學生年齡差距小，擅長使用網絡媒體，如微博、微信、QQ等方式溝通，可以朋友的身份深入了解學生心理活動，更容易設身處地為學生著想，受到學生的歡迎。最后，當學生們因為思想隔閡以及情感關聯等現實因素，不愿意向親朋好友說心里話或者探討人生、交流情感和思想困惑的時候，他們中很多人會期待與“90后”輔導員成為知心好友。這些情況造成了“90后”輔導員在管理者與朋友、領導者與服務者之間角色的兩難選擇。

（二）缺乏人生經驗，難以勝任人生導師這一角色

現代意義的導師制最早形成于14世紀的牛津大學，它是以學生為中心，通過對學生的個別輔導，培養學生的獨立思考能力，使其成為有獨立思想的人。人生導師也稱為德育導師，是在借鑒本科生導師制實施的基礎上，以思想引導和道德教育為核心，兼顧生活和學習的導師。輔導員的主要任務就是引導大學生的人生發展，從未來長遠發展角度上為大學生的思想、學習、生活和職業規劃等多方面指點迷津，這顯然需要輔導員本人具備豐富的社會閱歷和深刻的人生體驗。首先，“90后”輔導員還未到三十而立之年，人生才剛剛開始，人生體驗更談不上深刻了;其次他們大多剛邁出校園的大門，而后直接進入工作單位，由學生的身份直接轉變為輔導員，社會閱歷相對單純，除了學生時代擔任過班委或在學生組織中擔任過職務的人，其他人的學生工作經驗幾乎為零;最后對于剛踏入工作崗位的“90后”，職業生涯剛起步，談不上為學生的職業規劃指點迷津，只能說是分享經驗;此外他們在開展學生的思想政治教育工作時會遇到種種困難，如可行性不高、說服力不強等;開展理論學習時，填鴨式灌輸、照本宣科、重形式輕實踐的現象較為明顯。

（三）缺乏輔導員應具備的專業能力素養

首先，專業教師大多是研究生以上學歷，他們專攻自己的專業，尤其在研究方向上有進一步的探索和思考，而對于心理學、思想政治理論、教育學等基礎課程，他們不會投入十足的精力，而專職輔導員們大多是思想政治、心理、教育學等與學生工作相關的專業，這就使得兼職輔導員在專職輔導員應具備的基本知識理論方面比較薄弱。其次，輔導員是學生最為直接的管理者，這就要求輔導員必須擁有一定的管理能力，學生越多，輔導員的工作難度就越大，對于輔導員管理能力的要求也就越高，同時，輔導員還負責學生的思想道德工作，語言能力應該是他的強項，使用嚴謹深刻、富有哲理的語言對學生進行的思想道德教育才更為有效，學生才可以接受輔導員的教導。最后大學生的思想已經比較成熟，他們往往會隱藏自己的看法與過失，輔導員還需要有良好的觀察分析能力，及時發現問題并了解學生的心理狀態，及時進行心理輔導。這些能力對于平時專攻學術研究的兼職輔導員們是一個不小的挑戰。

（四）缺乏足夠的時間和精力

“90后”專業教師在擔任輔導員的同時還承擔著相應學科的教學任務。一方面，“90后”教師大多剛入職不久，教學經驗不足，需要耗費大量的時間與精力去進行課程前期準備和課堂教學，比如準備教學課件、進行課程設計及課后的練習與思考題等：此外很多課程特別是高職院校的課程更加注重專業性與實踐性，教師不僅需要教授理論知識，還要準備大量與實際工作中有關的例子，在幫助學生更好地理解課本知識的基礎上，將理論運用到實際工作中，學習到更多的操作與技能，為將來去相應單位實習做好準備。另一方面“90后”專業教師輔導員人生經歷少，處理問題經驗不足再加上學生人數很多，只要涉及到學生的工作沒有一件是容易完成的，特別是當學生出現緊急情況，比如班級內部矛盾、發生意外傷害等，輔導員需要到場親自進行協調處理的時候，他們的時間和精力顯得尤為不足。因此沒有足夠的時間與精力應對學生管理和教學任務兩方面事務，是“90后”專業教師擔任兼職輔導員面臨的最為直接的問題。

二、“90后”專業教師擔任兼職輔導員職業能力培養的對策

（一）院校培養

1.加強輔導員素質能力提升的制度建設。制度的完善可以使輔導員素質能力提升逐漸走向規范化。2017年8月，教育部頒布的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中明確指出高校輔導員的身份地位、主要工作職責以及基本素質要求，還規定了輔導員準入、管理和考核制度。此外，各高校應該根據自身情況，制定提升和培養輔導員職業能力素質的相關制度，比如輔導員考核制度，獎懲制度等，建立健全輔導員隊伍建設的制度體系，使得高校輔導員工作能夠順利開展。

2.加強高校輔導員隊伍的培訓教育。“90后”專業教師兼職輔導員們的職業生涯才剛剛起步，他們迫切希望學習新鮮事物，拓展個人能力。一方面，高校應積極開展輔導員培訓教育，科學建立職業能力培訓教育機制，并結合本校實際和輔導員自身情況制定可行的實踐活動，還可以邀請相關領域的專家學者來校舉辦相關講座，組織輔導員參加校外培訓或進行考察交流活動。另一方面，由于學生工作繁瑣復雜，處理學生問題時不僅需要理智和理性，還需要豐富的學生工作經驗，有經驗的專職輔導員可以將自身經驗教訓傳授給“90后”專業教師兼職輔導員，幫助他們做好角色定位的轉換，順利開展心理輔導與思想道德工作，鼓勵他們協調好教學與學生管理工作的關系。

（二）自我提高

1.樹立“終身學習”理念。“90后”專業教師兼任輔導員應端正自身的工作態度，積極對待輔導員的工作，并為之付出努力。兼職輔導員不僅要具備豐富的專業理論知識及其他相關學科知識，如教育學，心理學等，還要培養自己的思想政治素質、道德素質、心理素質等，提高溝通表達能力、觀察分析能力、時間管理能力、心理輔導技巧等。此外積極學習國內外先進學生管理經驗，不斷更新和優化自身知識結構，提高自身工作素質。對于兼職輔導員，時間管理能力也十分重要，合理分配時間才能權衡好學生工作與教學的關系，保證自己的工作順利地展開。

2.不斷學習，把握角色定位。在當前形勢下，兼職輔導員面臨的挑戰越來越多，多重角色的定位越來越有必要，因此他們需要通過自身素質和能力的提高，把握好角色定位。輔導員需要擔任多個角色，比如大學生思想政治教育的實施者，人生道路的引路人，心理健康的維護者，成長過程中的良師益友，綜合素質的示范者。只有通過不斷學習，才能更好的轉換角色，了解在不同的情況不同的時機，角色定位也隨之變化。

（三）深入接觸學生

輔導員的主要工作內容是學生管理，因此深入接觸和了解學生是做好工作的前提條件。“90”后專業教師兼職輔導員與學生處于同一時代背景下，再加上剛邁出校園的大門，因此交流溝通無代溝，而且很容易了解學生的心理狀態：此外專業教師的身份可以幫助兼職輔導員及時了解學生的專業課掌握情況，并給予相應的指導意見：最后兼職輔導員們剛邁出大學校門，可以將自己之前的學生會工作經驗或者是職業生涯規劃分享給學生，幫助他們提高管理和處事能力，培養學生綜合素質。只有深入接觸和了解學生，跟學生打成一片，學生才能認可你，配合你的工作，保證學生管理工作順利展開。

三、小結

高校輔導員身處高校教學教育工作的第一線，直接面向大學生群體開展思想政治工作和日常教育管理工作，因此高校思想政治工作新形勢、新任務下，“90”后專業教師兼職輔導員要成為出色的教育工作者，需要外樹形象，內練功力，從而權衡教學與學生管理工作的關系，帶出更為優秀的學生群體，擔負起“培養什么樣的人、如何培養人、為誰培養人”的時代重任，與學生共同成長，逐漸將自己修煉成為有德、有心、有情、有能的師者。