基于高考文言文特點，指導整體閱讀

吳小龍

在高考語文中，文言文是一個比較重要的部分，也是一個很有特點的考查形式。高考中的文言文內容相對簡單，大多是古文中相對完整獨立的節選，因此將高考文言文作為一個整體進行閱讀很有必要，在閱讀時重點從人、事、理三個方面進行把握。

一、知人，理順人物關系

既然是獨立完整的文章，其中人物必然是明確的，人物的數量會比較少，其中主次分明，理清文章中的人物關系是關鍵。文言文整體閱讀的脈絡一定是圍繞著這些主人公展開的，因此了解主要人物、次要人物，掌握他們之間的關系對理解文章大意很有幫助。

以2016年江蘇省高考語文試卷中的文言文閱讀為例。文章節選自張岱《家傳》，講述的是作者張岱的祖父張汝霖求學、應試、為官等事跡。此篇文言文閱讀共有四個小題，考查的方面各有所側重，其中第7題為一個“主旨大意”題，即判斷選項中的句子描述是否符合文章的說法。題干為“下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是（ ）”。我們選取其中一個選項進行分析， 該選項描述為“張汝霖參加科考時差點因老教諭的昏聵而名落孫山，幸虧主考官的慧眼才榜上有名”。我們拋開原文先看這個句子中的人物，有張汝霖、老教諭和主考官三個人，其中張汝霖為主要人物，老教諭和主考官為該事件的相關人物，老教諭起到了消極作用，而主考官則相反。帶著問題的結果，此時返回到原文中，相應的原文句子為“入闈，日未午，即完牘。牘落一老教諭房。其所取牘，上大主考九我李公，詈不佳，令再上，上之不佳，又上，至四至五，房牘且盡已。教諭忿恚而泣，公簡其牘少七卷，問教諭，教諭曰：‘七卷大不通，留作笑資耳。公曰：‘亟取若笑資來！公一見，撫掌稱大妙，洗卷更置丹鉛”。通過文中的信息顯示，老教諭擔任考試文章初選的任務，將張汝霖的試卷淘汰了，而主考官對老教諭的推薦都不滿意，最終才發現主人公的文章并非“笑料”，而是真正的好文章。如此一分析，人物之間的關系就一目了然了，文章的大意也能理順了。

人物是故事的核心，說到底，高考中的文言文就是一個故事。故事中的人物起著支撐故事框架的作用，如果將故事中的人物讀懂，把他們之間的關系理清，那么整個文章也就讀懂了一半。

二、明事，把握事件內容

文言文的行文方式及字詞釋義可謂是博大精深、靈活不定，因此若想能讀通全文是比較困難的，在短時間內難以實現。高考中十分講求技巧，高考文言文也只是“整體閱讀”，對于精細的理解，在考題范圍內實現即可。

仍以《家傳》節選為例。第8題“把文中畫線的句子翻譯成現代漢語”是一道翻譯題，在文言文的各種試題中是一個難度最大的題目，可以說是“白手起家”，將一個句子完全理解到位才能完美地答出答案。其中要求翻譯：“友人以經書題相商，入耳文立就，后有言及者，轍塞耳不敢聽。”這個句子講述的是一個事件，考題的要求是將事件的內容以現代語言翻譯出來。我們找到原文中對應的上下文為“甲午正月朔，即入南都，讀書雞鳴山，書夜不輟，病目眚，下幃靜坐者三月”“入闈，日未午，即完牘”。通過平時的語言積累，結合上下文，我們可以分析出主人公“塞耳不敢聽”的事跡發生在應試的考場上，在晝夜讀書后害了眼病，在考試院待了三個月。等到考試時，主人公一鼓作氣很快地寫完一篇文章。那么需要翻譯的這段話則是表示主人公才思敏捷，是“日未午，即完牘”的原因。那么需要翻譯的句子大意就是當主人公的朋友們談論考題時，他一聽到就能瞬間在頭腦中形成文章，以至于太過煩惱而堵上了耳朵不去聽。了解了故事內容，再注意到關鍵詞語的翻譯，這道翻譯題目就能“拿下”了。

事件是文言文試題中的出題核心，一般的分析題、翻譯題都是以特定的事件為依托進行展開的。明確事件的內容，是文言文整體閱讀的基本要求。

三、辨理，分析觀點態度

所謂辨理，就是讀懂文字背后的深刻含義，由表象分析原因，由事件得出觀點。古文中講究“托物言志”，筆下的事物往往代表著自己的觀點，有述必有論。在高考的文言文整體閱讀中，“推理總結”也是一項要求。

以2014年江蘇高考語文試卷中的文言文閱讀題為例進行說明。考題中選用了柳宗元的《答嚴厚輿秀才論為師道書》。文章的大意是一位姓嚴的書生，想要拜柳宗元為師，而柳宗元拒絕了他，寫了一封信進行說明，這封信的內容就是本文。我們選取一個具體的問題來分析，如考題的第9題，題干為“請簡要概括作者拒絕做嚴生老師的原因”。這道題目是一個總結觀點的問題，從整篇文章來看，作者拒絕做嚴生老師的原因就是作者的核心觀點。古人在寫作時，非常注重行文的結構，一般在陳述事件、表達觀點的時候，遵循一定的文章結構，比如有總有分，或者分點陳述等。所以要答出這道題目，需要在文中找到關鍵信息，通過分析作者的觀點態度，來總結作者拒絕的原因。從原文中看，可以提煉出三個主要原因。“仆之所避者名也”說明作者不愿當老師之名，“內不足為，外不足當”說明作者自以為能力不足，“亦可交以為師矣”體現作者的態度，可以互相學習。

文言文對于邏輯、道理的闡述是非常重視的，高考中的文言文整體閱讀也還原了這一點，著重考查學生明辨事理的能力。讀懂文章不易，洞明思想更不易，在讀文言文時做到有意地去“辨理”，文言水平才能真正提高。

文言文的特點與現代文是不同的，所以讀懂文言有其特殊的策略。文言水平的提高需要平時的積累，當然在考試中技巧也十分重要。教師應指導學生摸透文言文的特點，應試時在整體閱讀上靈活運用各種技巧答題。