“翻轉課堂”模式在高校音樂教學中的應用分析

【摘要】我國的教育事業在不斷的發展和創新，對于高校音樂教學工作而言，已經廣泛地應用到了“翻轉課堂”模式。翻轉課堂教學模式與傳統的教學模式具有明顯的區別，其轉變以往的教學方法和內容，使得教學形式更加生動靈活，而且將教師和學生所扮演的角色進行轉變，增強學生的學習積極性。音樂自身的一項重要特征就是實踐性較強，而且學生存在不同的學習基礎，對知識的接受能力也不盡相同，所以，傳統的教學模式已經不能滿足當今社會高校音樂教學的需求。為此本文對“翻轉課堂”模式在高校音樂教學中的應用進行了探究。

【關鍵詞】翻轉課堂;高校;音樂教學;應用情況

【中圖分類號】G632? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

當前，各大高校更加積極地改革教育教學工作，以適應社會對人才的需求標準。對于高校音樂教學而言，實施翻轉課堂教學模式，突破傳統教學的局限性，使音樂教學更加現代化，促進學生音樂素養的全面發展。“翻轉課堂”實現教學任務是基于師生互動以及交流合作中一起完成的，為先進的教學模式。當前，怎樣科學地運用好此教學模式，促使國內的高校音樂教育事業不斷向前發展，是音樂教育工作者重點探究的內容。

一、“翻轉課堂”概況

翻轉為“Flipped Classroom”翻譯而來，也就是調整課堂內和課余時間，將學習的決定權轉移給學生。基于基本概念的角度上講，“翻轉課堂”為現代化的新型教學模式，將傳統灌輸式教學進行轉變，也屬于教學形式上的突破。其具有改善的方面就是，學生可以對學習知識進行獨立完成，而且增進師生之間、生生之間的互動交流，將課堂教學質量和效率進行雙重提升。“翻轉課堂”的特征包括：在教學理念上，顯著地凸顯人本思想，將推動學生個性化發展、全面發展作為重要目標，而且教學核心部位是學生個體，遵循以學生為本、為學生服務的觀念;在教學時間上，“翻轉課堂”模式使教師教學時間明顯減少，留出足夠時間以及空間，讓學生自主學習，讓其經過教師教學以后，盡快得到思考和探索，依自身學習方式對不足的部分進行補充，利用課堂教學時間的效率進行提升，同時培養學生較好的自主解決問題的能力;在教學方式上，教師摒棄傳統灌輸式、填鴨式教學方法，積極鼓勵學生主動學習，使得師生之間進一步交流協作，對提出的各種意見展開深入的討論，讓課堂學習更加豐富多彩;在教學內容上，能夠將學習的重難點充分凸顯，而且明確好教學信息內容，讓學生在最短的時間內學習到最有價值的知識，提升學習效率。

二、高校音樂教學期間應用“翻轉課堂”模式的意義

首先，音樂課程跟翻轉課堂特征具有良好的契合性。音樂中涉及到審美性，重視學生對音樂形成的情感體驗。把教學內容制作為簡短音頻資料以后，觀看之后，能夠讓學生整體的感知到音樂，有助于融合起學理論知識以及實際的樂曲，跟音樂之間形成共鳴。而且音樂中具有明顯的實踐性特征，高校音樂技能的授課主要集中于課堂，師生之間的交流不多。而采取翻轉課堂教學模式以后，將學生的學習過程進行重新構建，授課期間可以讓學生相互表演，增加溝通以及互動，打造積極愉悅的探究氛圍，讓音樂課堂活力性、趣味性增強。

其次，翻轉課堂滿足學生的學習特征，可提升其學習效率。分析學生學習音樂的心理可以觀察到，每位學生學習期間都可以通過積極的探尋肯定自身價值。所以，進行音樂教學期間采取翻轉課堂模式，能夠讓學生聯系自身學習能力和條件展開學習，增強自我能力認知，提升學習音樂的信心。而且高校學生具備一定的學習和分析能力，可以于視頻中良好的完成學習。另外，在翻轉課堂上，學生經自學找出問題，通過教師的引導完成學習目標，再展開接下來的目標學習。這一環節可以使學生解決問題的愿望增強，促使其積極主動地學習，進而提高學習效率。

最后，提升學生學習音樂的主動性。音樂屬于深奧的藝術，音樂的內涵和知識寬廣，僅依靠教材和相關書籍不能完全體現。傳統授課，教師的教學方法是單一的，讓高雅的音樂藝術變為難懂的音樂理論，降低了學生的學習興趣和主動性。應用反轉課堂，可以提供給學生更多實踐機會，凸顯學生主體地位，讓其在實踐中檢驗知識，激發出主動學習這門課程的積極性。

三、“翻轉課堂”模式在高校音樂教學中的應用探究

（一）課前分析

高校音樂教學課前設計主要為制作視頻錄像，同時，設計課前所需要思考的問題。應用翻轉課堂教學模式期間，課前分析關鍵性內容是遵循各課程教師自制錄像落實教學。采取錄像教學時，應該依照學生實際狀態針對性地講解教學內容。例如教學音符、休止符時，采取自制錄像教學，增加學生知識印象，提升其理解能力。學習全休止與二分休止區分的內容，可采用圖文的形式教學。在實際教學中，要確保學生集中精力學習知識，應該提前發放視頻，讓學生預習即將學習的知識點，記錄好視頻中遇到的各種問題，上課時積極提問，得到教師的引導和解答。

（二）課堂活動設計

翻轉課堂教學明顯區別于傳統課堂教學，教師應對學生課前學習遇到的諸多問題盡快地有效處理，而且延伸提出的問題，采取課堂討論的方式讓學生加入到學習中，增強其學習興趣。對學生分組，將具有相同問題的學生歸為一組進行討論，得到討論結果之后，教師進行講解，幫助學生加深掌握所學知識的印象。

（三）課后反饋評價

結束課堂教學以后，翻轉課堂教學并未結束，教師和學生可以分享自身的感受和學習心得，評價自身學習情況，諸如遇到的問題、獲取解答的方法和途徑等。課后反饋工作可以充分反饋學生的學習成效。因此，應該轉變考察方式，將學生作為主體，全面提升學生獨立學習能力、合作交流能力等。

（四）制作微視頻提升教學質量

教師可以聯系不同的音樂專業、教學實際內容，科學制作視頻課件，深入淺出地體現學習的內容，提供給學生更多選擇機會，加強自主學習，于視頻中引導做各種練習。例如，進行“藍色多瑙河”欣賞課程中，可制作序奏、五個小圓舞曲、尾聲的視頻課件，引導學生想象多瑙河的水波在輕柔地翻動的景象等。進而分析出圓號吹奏為此首樂曲重要動機，高音活潑不失輕盈，象征黎明到來。而且授課時，教師要不斷提升制作微視頻的質量，使其具備充實的藝術內涵，發揮教師引導作用，提供學生交流空間。利用好網絡化溝通平臺，增強學生交流以及分析的能力，創建濃郁的藝術氣氛，展現和啟迪音樂的藝術本質，提升學生的藝術素養。

四、結語

翻轉課堂教學模式為新型且先進的教學模式，滿足教育部門對音樂教學改革以及創新的要求標準。采取翻轉課堂教學模式，能夠讓學生獨立思考問題、解決問題，師生之間處于平等交流的地位，使得互相之間相處更融洽，營造愉悅的學習環境，是提升教學質量和學習效果的重要途徑。

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作者簡介：劉文娟（1998—），女，漢族，湖北省鐘祥市人，學生，本科在讀，三峽大學，研究方向：音樂學。