低年級課堂音樂活動中社會性情感品質的塑造與培養

許曉姍

【摘要】根據音樂學科的特點與學生的特點，設計適合的音樂活動，培養學生的自我管理與協同合作方面的品質。通過看似簡單的任務，對學生進行引導，幫助他們更好地融入集體與社會。

【關鍵詞】音樂感受;自我管理;協同合作

【中圖分類號】G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

作為教師這個職業，在教學活動中往往更多關注的是學生對所教學內容的認知與經驗的建構，但是，我們不能夠忽視學生作為一個完整獨立的個體，在其學習成長的過程中，除了要學習不同的知識與技能之外，無時無刻不在學習與他人交流情感和塑造自我人格。他們在學習活動中的行為與環境，都將對其身心發展產生極其重大的影響。

因此，在音樂課堂教學活動中，應當將對學生社會性情感品質的塑造與知識技能的學習緊密結合，兩者密不可分。

音樂作為人類最古老、最具有感染力的藝術形式之一，是人類文化的重要形式與載體。能夠陶冶情操，發展個性，全面提升學生的素質。同時，音樂教學又是音樂藝術的實踐過程，在音樂活動中，不但能夠培養學生的合作意識，形象思維能力，更重要的是可以培養良好的審美能力，發展學生的個性。學生情感品質的發展受到各種社會經驗的影響，根據低年級學生的生理與心理特點，首要的應該是培養學生的自我控制能力與協同合作能力，引導他們能夠控制自我的行為與情緒，使之符合規范，也是幫助他們更好地適應社會的重要環節。因此，在課堂上根據學科特點，合理設計教學環節，創設情境，多方位進行教育，很有意義。

那么，如何發揮小學低年級的學生活潑天真、充滿想象力的性格優點。克服好動，不善于與人合作，與人分享的弱點呢？根據我的教學經驗，結合學生的年齡特點，在小學低年級階段教學中，可以巧妙利用音樂活動，通過培養孩子對音樂的執行力，學習在音樂活動中自我人格的管理與塑造。

一、情緒管理與形象設置

卡爾·奧爾夫說：“原本的音樂決不單單是單獨的音樂，而是和動作、舞蹈、語言的結合。”在小學低年級音樂教育活動中，結合律動培養學生的音樂感受力與執行力，認識伙伴，讓孩子在游戲與活動中學習，是很有必要的。

人音版第一冊教材《快樂的一天》，由五個情緒風格不同的小品組成，其中第一段音樂速度較慢，情緒舒緩，適合讓學生在音樂教室自由行走。根據活動的特點，這節課我選擇在寬敞的舞蹈教室完成。我讓學生在行走過程中閉上眼睛，隨著音樂慢慢行走。當身體碰到其他人的時候，就拉起手繼續走，如果同時碰到多人，只選擇一人。這個活動能夠訓練學生聆聽的能力與習慣，學生需要仔細聆聽音樂，控制自己的行走速度。在低年級課堂活動中，總會存在紀律與秩序的問題。這個時候教師就需要在課前提醒與要求，我跟孩子們說，你們是一個個可愛的瓷娃娃，如果磕到或者碰到，就會破碎，請你們走路的腳步要輕，遇到同伴的時候請你也輕輕地拉起他（她）的手。通過這種形象上的預設，大部分孩子在活動中都能夠服從老師的要求，當他們學會安靜與輕聲的時候，聽覺也就更加敏銳了，同時，注意力也更加集中。另一方面，對于孩子來說，閉眼走總會有不安全的感覺，通過身體找到小伙伴，增加了相互依存的友情。找到小伙伴之后，允許孩子們睜開眼睛，與老師擊掌后回到教室，坐下安靜聆聽音樂。其他孩子則繼續行走，直到找到伙伴為止。當剩下最后幾個孩子找不到朋友的時候，就請他們原地停留，教師在學生身邊敲擊碰鈴，其他孩子通過聲音找到自己的伙伴。

從這個案例來看，對于學生情感品質的指導，可以概括為以下幾種方式。

1.教育指導。在活動之前，教師對“瓷娃娃”形象的設置對學生的活動提出了規范性的要求，“安靜”“慢慢走”……這些要求使得學生在活動中對自己的行為能夠有所約束，同時，舒緩的音樂創設出的情境，對學生也是一種暗示與指導。

2.榜樣學習。在活動中，遵守規則，合上音樂節拍的學生，教師走到他身邊敲響碰鈴，幫助他們更快地找到朋友，這是對遵守規則的學生的一種獎勵。

3.幫助學習。對于最后沒有找到朋友的孩子，通過聽音辨位來幫助他們找到朋友。借助了聽覺結合活動，也降低了他們活動的難度，避免他們失去對游戲的興趣與完成任務的自信心。

二、協同合作與角色扮演

學生的人際關系，學生之間的心理關系，學生彼此愛憎親疏的感情關系，不僅是在共同學習的過程中必然產生的，客觀存在的，而且具有重要意義。對于人際關系的測量，臺灣著名心理學家黃麗莉提出了自己的觀點：在人際關系中，和諧是本體，而沖突則是偶發的。

從家庭到學校，是學生從一個個體融入到集體的過程，在這個過程中，學會與同伴溝通合作，是兒童必須具備的一項重要社會技能。對于他們來說，同伴之間有更多的共同語言，良好的同伴關系會給學生帶來安全感與歸屬感。因此，合作能力的培養必須貫穿學生課堂活動始終，根據音樂課堂的的特點來看，合作學習是學生從行為上的合作配合、表演，從而相互學習、相互啟發的行為。

在教學《小象》這首歌曲時，我設計了角色扮演的環節。這個活動非常符合孩子的年齡特點，他們喜歡模仿，也喜歡小動物，在幼兒園階段也有很多類似的游戲活動，但是大多以個體的模仿為主。為了增加游戲的趣味性，也讓孩子學習與他人配合，我提出了新的要求：兩個人或者三個人一組扮演一只象。怎么安排各自的角色，讓自己的小象和別人不一樣，每個人是否能夠勝任自己承擔的任務，都是孩子們面臨的新挑戰。在教材的伴奏音樂中，歌曲一共重復了兩次，中間還有一段比較長的間奏，我讓孩子們在演唱的時候進行行走的游戲，輕輕地走向自己合作的小伙伴，在間奏的時候與小伙伴進行小象的造型設計。在歌曲到重復的時候，與合作伙伴共同演唱歌曲，并輕輕地走回座位。學生形成造型的時候我為他們拍照，在歌曲結束之后運用媒體技術投放到屏幕上，讓孩子們從另外一個角度觀察自己，也觀察與同伴的合作，選出“最特別”“最美麗”“最強壯”“最可愛”……的小象。學生首先要復習之前的行走游戲，鞏固之前學習過的聆聽音樂有控制的行走，在自我控制的基礎上學習與同伴合作。當在任務完成之后，通過觀察大屏幕，看見自己的表現，進行自我評價與相互評價。

在這個活動中，有些學生需要彎腰或者低頭扮演小象的身體，有的學生需要高舉手臂扮演小象的鼻子。在共同完成任務的時候，學生們學會為集體的利益付出自己的努力與支持。對于低齡兒童來說，這也是他們走向社會性交往的重要一步。在評價的過程中，看到自己與他人不同的表現，也讓學生知道了自己與他人是不同的個體，有各自不同的特點，學會肯定別人，欣賞別人，開啟了與人交往的方式。

奧爾夫強調：“音樂應該同其他學科一樣成為學校教育的重要組成部分，因為音樂能給培養學生的情感、想象力和個性。”音樂教育本身就是對人的教育，因此，音樂課堂的每一個活動與環節都能夠潛移默化地影響到每一個孩子。學生的情感品質是復雜、多方面的，當然不僅僅是以上所說的幾點。但是在低年級學生學習的過程中，首先建立良好的自我管理能力，學習與他人的合作，是成長的第一步。只有在這個基礎上才能更好地學習知識技能，不斷完善自己的性格品質，同時也讓他們成為更受歡迎的人。

參考文獻

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