對高校鋼琴教學(xué)中演奏心理訓(xùn)練方式的分析

【摘要】對于一名優(yōu)秀的鋼琴演奏者而言，不僅需要扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，更需要良好的心理素質(zhì)。在高校鋼琴教學(xué)中，技術(shù)的訓(xùn)練可以通過完備的課程以訓(xùn)練達成，對于演奏心理的培養(yǎng)，則是要滲透在日常教學(xué)中的。在組織教學(xué)工作中，滲透優(yōu)秀鋼琴家事跡，夯實學(xué)生彈奏技能，激發(fā)興趣，組織教學(xué);引導(dǎo)成長，組織教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高校鋼琴;演奏心理;專業(yè)素質(zhì)

【中圖分類號】J624? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A

成為一名合格的鋼琴演奏者，需要較強的綜合素質(zhì)，在當(dāng)前的教育體系之下，鋼琴教學(xué)已經(jīng)進入大班授課時代，學(xué)生不缺技術(shù)的培養(yǎng)，缺乏的是心理素質(zhì)鍛煉和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在當(dāng)前的高校鋼琴教學(xué)中，教師組織對學(xué)生的演奏心理的訓(xùn)練，可以從多個角度展開，加強對學(xué)生綜合能力的全面關(guān)注，為學(xué)生未來走上舞臺做出鋪墊。本文即針對于此，展開全面的討論。

一、演奏心理的定義和特點

（一）演奏心理訓(xùn)練的定義

演奏心理本質(zhì)上是一種心理素質(zhì)，其中成分體現(xiàn)了表演者自身存在的藝術(shù)活動特點，并且展現(xiàn)著表演者自身存在的藝術(shù)活動特點。鋼琴演奏本身正是一種藝術(shù)呈現(xiàn)的過程，需要表演者對音樂作品的情感體驗與自身的情感融為一體。在高校鋼琴教學(xué)中，關(guān)注對學(xué)生演奏心理的訓(xùn)練，是對學(xué)生的心理健康和演奏自信等較為綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，為學(xué)生本身的成長帶來關(guān)注。

（二）演奏心理的特點

概括而言，演奏心理具有再現(xiàn)性和對象性、調(diào)控性三個方面。再現(xiàn)性，是指音樂表演者通過藝術(shù)形式將藝術(shù)作品再現(xiàn)出來。在這個再現(xiàn)的過程中，是音樂表演者在磨練自身音樂技能之余，根據(jù)自身與音樂作品的充分交流，達到個人情感與音樂情感充分的融合[1]。在這個過程中，演奏者賦予了音樂作品二次生命，正如同文學(xué)作品通過讀者的閱讀之后才完善，音樂作品亦是在演奏者的表演中獲得靈魂;對象性，對象性是指表演者在表演的過程中，除了再現(xiàn)了音樂作品的內(nèi)容、情感，也將自身的情感充分融入了其中[1]。這個演奏的過程，實際上也是演奏者個人情感借助音樂進行表現(xiàn)的過程;調(diào)控性，是指在再現(xiàn)性和調(diào)控性之余，表演者能夠進行自主的調(diào)整，實現(xiàn)再現(xiàn)型與對象性的全面統(tǒng)一，將自己的情感配合音樂作品，幾步鋒芒畢露，也不機械操作。

二、高校鋼琴教學(xué)中的演奏心理訓(xùn)練

（一）扎實的專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練

演奏心理作為演奏對象綜合素質(zhì)的一部分，還是依附于扎實的專業(yè)技能的，作為演奏者，首先是要具備扎實的基礎(chǔ)技能，才能進一步養(yǎng)成良好的心理訓(xùn)練[2]。在當(dāng)前的教學(xué)中，教師關(guān)注到學(xué)生的鋼琴演奏技能訓(xùn)練，加強對學(xué)生鋼琴技能的教學(xué)與練習(xí)。鋼琴的學(xué)習(xí)是一個需要刻苦專研的過程，傳統(tǒng)中西方藝術(shù)教學(xué)，都是師徒相傳，帶有一對一的性質(zhì)的教學(xué)，但是當(dāng)前，隨著各種藝術(shù)形式進入高校課堂，大班授課，教師對學(xué)生關(guān)注不足，學(xué)生個人所占有的教與學(xué)的時間都在減少。在這種情況下，可以嘗試調(diào)整教學(xué)組織形式，如組織小組合作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進行自主的探討與學(xué)習(xí)探究，再由教師以小組的形式進行指導(dǎo)。融合課上與課下的時間，建立課下以多媒體、社團等為媒介的師生交流，最終實現(xiàn)教學(xué)工作的全面拓展。整體而言，教師需要加強學(xué)生的音樂基本功訓(xùn)練，基本功的嫻熟是演奏者自信的源泉。

在基礎(chǔ)訓(xùn)練過程中，應(yīng)當(dāng)注意到的是，不僅僅是演奏技能的訓(xùn)練，更需要加強對鑒賞能力的增強。在演奏過程中，表演者能否快速捕捉到作品的情感，能否找到引發(fā)共鳴的點，是演奏成功與否的關(guān)鍵[3]。在演奏過程中，表演者面對觀眾去演奏作品，不僅是要將作品內(nèi)容和情感再現(xiàn)，將個人情感展現(xiàn)，也要將情感進行傳遞，引發(fā)大眾共鳴。由此在日常教學(xué)中，逐漸提升鋼琴作品鑒賞課程比例，提高鑒賞能力，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握鋼琴作品情感并進行再現(xiàn)。

（二）教學(xué)中帶入情感

在教學(xué)中帶入情感，是以情感人的教學(xué)方式的體現(xiàn)，其意義在于能夠建設(shè)舒緩的教學(xué)氛圍。鋼琴教學(xué)本身作為藝術(shù)門類，其中蘊藏著的是人類普遍的情感所在，想要養(yǎng)表演者在演奏中成功的將作品的情感展現(xiàn)，完成個人品質(zhì)與音樂作品的融合，需要學(xué)生具備足夠溫柔的內(nèi)心，去體驗音樂作品的世界，去感知蘊藏在音樂作品中的情感與內(nèi)涵，這樣的訓(xùn)練，能夠促使學(xué)生日后真正登臺表演之時，能夠充分表達自我，展現(xiàn)自身魅力;能夠幫助學(xué)生在輕松地氛圍之下舒緩心情，全面促成演奏心理素質(zhì)的發(fā)展與養(yǎng)成。

在當(dāng)前的高校鋼琴教學(xué)中，實現(xiàn)教學(xué)中情感的帶入。其一，嘗試挖掘音樂作品中的故事、情感等，加以情境創(chuàng)設(shè)，在必要的情境之下，對學(xué)生做出指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長[4];其二，為學(xué)生講解一些藝術(shù)作品背后的故事，包括藝術(shù)家的故事，藝術(shù)作品背后的傳說、創(chuàng)作軼事等。這些內(nèi)容的插入，本身能夠使課堂變得輕松，也能指導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注到音樂背后蘊藏的更為深刻的世界，感受到音樂家在創(chuàng)作過程中，是以什么樣的心理去完成與實現(xiàn)的。在當(dāng)前的高校教學(xué)中，大班授課之下，師生交流少，情感的融入，也是促進師生交流的重要形式。

（三）因材施教，因景施教

因材施教，是指在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生個體差異展開教學(xué)。在鋼琴演奏過程中，由于表演者不同的性格特點、心理素質(zhì)，會影響演奏質(zhì)量。加強心理訓(xùn)練，就應(yīng)當(dāng)關(guān)注到對學(xué)生的演奏的各種情況的預(yù)計。在很多時候，演奏者進入到鋼琴表演過程中，需要去再現(xiàn)音樂作品，有些作品本身狂野，有些溫柔，都帶有不同的屬性，又因為演奏對象與之進行的交流帶有了獨特的風(fēng)味，在這個過程中，表演者與作品的交流，成為重要環(huán)節(jié)，并不是內(nèi)向的人就不能演奏狂野，也不是外向的人就不能表達溫柔，如何實現(xiàn)本性與作品的結(jié)合，理應(yīng)成為教學(xué)中的一個方向。

因景施教，是指在教學(xué)過程中，為了鍛煉學(xué)生較強的演奏心理，教師可以嘗試為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，將演奏中可能遇到的情況進行設(shè)想，進而指導(dǎo)學(xué)生在這樣的設(shè)想之下有所成長，不斷適應(yīng)環(huán)境。如在學(xué)生演奏的過程中，安排其它教師或者是同學(xué)敲門進入，安排一些臨時的打斷等，以擾亂學(xué)生的外部環(huán)境，嘗試對學(xué)生過硬的心理素質(zhì)的培養(yǎng)[5]。

（四）為學(xué)生創(chuàng)造登臺實踐的環(huán)節(jié)

在組織學(xué)生進行演奏心理訓(xùn)練的過程中，教師也要為學(xué)生創(chuàng)造登臺實踐的機會，真正做到實踐出真知。很多時候，我國高等院校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生表現(xiàn)學(xué)術(shù)性強，實踐性弱的特點，狀態(tài)如同大棚里的蔬菜，出了校門就會倍受打擊。在組織教學(xué)中，作為高校要盡可能的為學(xué)生聯(lián)系和拓展實踐渠道，為學(xué)生創(chuàng)造登臺的機會。例如學(xué)校層面每年組織“藝術(shù)節(jié)”等，或者在大型活動開幕式上安排學(xué)生進行表演，盡可能的提供登臺機會;在教學(xué)架構(gòu)上，可以嘗試為學(xué)生增設(shè)實踐考核，要求每年達到什么樣的實踐目標(biāo)等。整體而言，為學(xué)生創(chuàng)造機會和鼓勵學(xué)生自主找尋機會相結(jié)合。在教學(xué)中，教師要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，鼓勵學(xué)生登臺，走向校外，嘗試與一些劇場等合作，做演出前的暖場表演等，給學(xué)生盡可能多的拓展演出渠道。在組織教學(xué)過程中，實踐才是鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)的良好方式。

我國高校教學(xué)在近年來處于一種規(guī)模擴大，招生增多的情況，但是不可避免的又存在著不溫不火，學(xué)術(shù)為重的情況。此時想要提高鋼琴教學(xué)中學(xué)生的演奏心理，需要打破常規(guī)教學(xué)思路，組織實踐，增加實踐，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的基礎(chǔ)，全面推動日常教學(xué)工作的發(fā)展與完善，給學(xué)生留有更多的機會，促成學(xué)生心理素質(zhì)鍛造，實現(xiàn)全面的發(fā)展與完善，加速學(xué)生的成長。

參考文獻

[1]蘇秋如.探究鋼琴演奏心理自我調(diào)控能力的培養(yǎng)策略[J].戲劇之家，2017（7）：100.

[2]周婷婷.從勒溫動力心理學(xué)探討鋼琴演奏的心理緊張系統(tǒng)[J].藝術(shù)研究，2016（1）：198-199.

作者簡介：楊倩（1987—），女，河南鄭州人，助教，碩士研究生，研究方向：鋼琴。