奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法在少兒鋼琴中的應(yīng)用

王唯一 黃敏

【摘 要】本文以當(dāng)前少兒鋼琴教學(xué)的不足作為切入點，予以簡述，再以此為基礎(chǔ)，重點分析奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法在少兒鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用方式，給出重視啟發(fā)和引導(dǎo)、教學(xué)的綜合與即興等內(nèi)容，為后續(xù)工作提供少許參考。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法；少兒鋼琴；多元教學(xué)模式

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2019）24-0179-01

卡爾·奧爾夫是德國著名作曲家、教育家，其創(chuàng)造的奧爾夫教學(xué)體系是目前世界三大音樂教育體系之一，具有突出的實際價值。該體系的核心在于強(qiáng)調(diào)教育的引導(dǎo)性而非約束性，以音樂表達(dá)思想和情緒，學(xué)生成績并非教學(xué)重點，本能地激發(fā)和表現(xiàn)能力提升得到更多關(guān)注。該理念有助于提升少兒鋼琴教學(xué)水平。

一、當(dāng)前少兒鋼琴教學(xué)的不足

（一）模式僵化。模式僵化問題在少兒鋼琴教學(xué)中得到廣泛重視，主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上。研究人員在調(diào)查和文獻(xiàn)分析中發(fā)現(xiàn)，大部分教師、家長以及學(xué)生本身，均較為關(guān)注學(xué)習(xí)后能力水平是否提升，對于音樂表達(dá)的內(nèi)在情感關(guān)注度不高。這導(dǎo)致學(xué)生技巧和音樂感悟不相匹配，對音樂的理解、鋼琴學(xué)習(xí)的熱情難以保證，與教育本身嘗試達(dá)成的目標(biāo)也背道而馳，不利于學(xué)生審美能力和綜合能力的提升。

（二）思路狹窄。我國各地的少兒鋼琴教學(xué)，普遍重視以教師或?qū)W校的工作計劃為依托，每個課時，每個教學(xué)周期的教學(xué)內(nèi)容都是相對固定的，學(xué)生需要配合教師安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動性無法得到有效、充分的發(fā)揮。如學(xué)生對高聲部彈奏的興趣濃度，但教師教學(xué)計劃依然集中于樂理知識方面，教、學(xué)在思路上已經(jīng)脫節(jié)，教學(xué)工作的質(zhì)量是無法保證的。

（三）理念滯后。教學(xué)理念滯后的情況，在少兒鋼琴教學(xué)中主要體現(xiàn)在啟發(fā)、引導(dǎo)性不足兩個方面。少兒對音樂的理解與成人不同，往往更具有創(chuàng)造力和想象力，包括卡爾·奧爾夫在內(nèi)，很多鋼琴大師在幼年已經(jīng)展現(xiàn)出過人天賦，而目前我國的少兒鋼琴教學(xué)，依然重視以結(jié)構(gòu)化的知識理論為少兒學(xué)習(xí)提供方向，這一做法雖然避免了少兒走入學(xué)習(xí)誤區(qū)的問題，但也限制了其想象力的發(fā)揮，應(yīng)設(shè)法革除[1]。

二、奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法在少兒鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用方式

（一）多元教學(xué)模式的運用。多元教學(xué)模式，是卡爾·奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法的一個主要特點，強(qiáng)調(diào)將多個元素引入教學(xué)工作中，而非單一重視鋼琴教育。在后續(xù)的少兒鋼琴教學(xué)中，教師可以同步引入歌唱相關(guān)內(nèi)容，鼓勵少兒在進(jìn)行鋼琴練習(xí)時，通過歌唱配合表達(dá)自身的情緒和思想，對其中的亮點進(jìn)行捕捉和肯定。如少兒在彈奏感情的過程中，自然而然的進(jìn)行了變奏，可能說明其內(nèi)心正陶醉于音樂表演中，可鼓勵少兒思索表演過程中的心理變化，并嘗試通過更多的方式進(jìn)行表達(dá)，當(dāng)少兒對音樂的理解層次持續(xù)得到提升時，教學(xué)工作的成效也能得到有效改善。

（二）教學(xué)的綜合與即興。卡爾·奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法并不是一種固定的模式，其重視的是少兒天性的引導(dǎo)和提升，因此在進(jìn)行少兒鋼琴教學(xué)時，應(yīng)同步重視“綜合與即興”。所謂綜合，是指為教學(xué)工作擬定整體方向和框架，以保證工作的規(guī)范性；所謂即興，是指在教學(xué)工作具體開展的過程中，結(jié)合少兒的學(xué)習(xí)熱情、興趣所在，給予必要的靈活調(diào)整和知識重構(gòu)。如教師擬定當(dāng)前階段教學(xué)重點為掌握復(fù)雜樂曲的彈奏技巧，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對西方音樂文化產(chǎn)生了較為濃厚的興趣，此時教師可暫停技巧教學(xué)，利用課堂時間傳遞西方的鋼琴文化、名人典故等知識信息，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到引導(dǎo)，之后調(diào)整教學(xué)計劃，將彈奏技巧教學(xué)工作調(diào)整至下一課時，或通過翻轉(zhuǎn)課堂方式傳遞知識理論。需要注意的是，即興教學(xué)不等同于無目的教學(xué)，教師應(yīng)重視學(xué)生思路引導(dǎo)，以避免課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)偏移重點。

（三）重視啟發(fā)和引導(dǎo)。啟發(fā)和引導(dǎo)，是卡爾·奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法的重要內(nèi)容。奧爾夫認(rèn)為，少兒鋼琴教學(xué)的追求，應(yīng)從音樂產(chǎn)生的本源和本質(zhì)出發(fā)，即“訴諸感性，回歸人本”，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果并不是教學(xué)的最終目標(biāo)，學(xué)生是否在學(xué)習(xí)中獲取樂趣，其天性是否得到提升和培育，應(yīng)視作鋼琴教學(xué)的關(guān)鍵[2]。后續(xù)教學(xué)工作中，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行初步分析，了解其興趣所在嘗試進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。如某位學(xué)生對作曲存在濃厚興趣，可將作曲的原則告知該學(xué)生，學(xué)生能夠初步掌握后，鼓勵其進(jìn)行創(chuàng)造，再根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)作表現(xiàn)，給予針對性引導(dǎo)和技巧傳遞。啟發(fā)和引導(dǎo)的價值在于，能夠保證專業(yè)知識的傳遞效果，同時不會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，實現(xiàn)了卡爾·奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法中尊重學(xué)生特點的基本目標(biāo)。啟發(fā)和引導(dǎo)也可以在具體工作中大范圍開展，了解學(xué)生普遍的興趣所在，結(jié)合教學(xué)計劃和學(xué)生基礎(chǔ)開展教學(xué)活動。

綜上，現(xiàn)代教學(xué)對工作方式的要求較高，少兒鋼琴教學(xué)也應(yīng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求改善。當(dāng)前少兒鋼琴教學(xué)存在模式僵化、思路狹窄、理念滯后的問題。以奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法為依托，可在后續(xù)少兒鋼琴教學(xué)中，重視重視啟發(fā)和引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的綜合與即興，運用多元教學(xué)模式改善現(xiàn)有不足，提升少兒鋼琴教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]任怡靜.興趣在少兒鋼琴教學(xué)中的培養(yǎng)以及重要性探討[J].北方音樂，2018，38（20）：167-168.

[2]任怡靜.淺議少兒鋼琴教學(xué)中練習(xí)曲的音色控制與技巧訓(xùn)練[J].北方音樂，2018，38（16）：126+135.