高師院校公共教育學“教師合作、大班講授、小班討論、分組實踐”教學模式解讀及應用

谷亞華 陳啟鑫

摘要：基于特朗普教學組織法的“教師合作、大班講授、小班討論、分組實踐”公共教育學教學模式，通過實驗證明這種教學模式能夠更好地滿足學生學習的需求。

關鍵詞：公共教育學；教師合作；大班講授；小班討論；分組實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）33-0172-02

“教師合作、大班講授、小班討論、分組實踐”是在特朗普教學組織法與分析其他公共課教學模式改革研究成果的基礎上，結合高師院校公共教育學課程的特點以及學生發展需要提出的一種教學模式。這種教學模式是教師與學生的最優結合，目的是達到1+1大于2的效果，每一個環節都需要教師與教師、教師與學生、學生與學生之間的積極配合。本文以S師范大學公共教育學課程教學為例，對這一模式內涵及應用進行研究和分析，以便具體應用于高校各門公共課教學中。

一、“教師合作、大班講授、小班討論、分組實踐”教學模式內涵解讀

“教師合作、大班講授、小班討論、分組實踐”教學模式，在于教師在公共課基礎理論專題分工的基礎上，以大班講座和講授為依托，以問題為導向，組織學生自由合作，在知網和圖書館查閱資料，然后以小班形式集中討論，強化學生對基礎理論的理解和把握，最后讓學生分組對理論與實踐結合密切的專題進行實踐操作，從而完整把握公共課理論和技能。

1.“教師合作”。教師合作貫穿于這種教學模式實踐活動的全過程中。教師合作這一環節要求教師相互配合、分工負責與共同協商。首先，教師要相互配合，彼此溝通，共同備課，共同研究教材和教法，研究聽課學生的實際情況和需要；其次，教師要分工負責，每人根據自己的專長選擇最熟練、研究最透徹的專題作為自己的教學內容；再次，教師要對小班討論的主題共同協商，一起出題，根據每個人熟悉的選題去組織和監督學生進行小班討論活動；另外，在組織和評價學生教學實踐過程中，教師之間也要相互合作，根據自己的能力和特長，對不同專業的學生進行指導和評價。

2.“大班講授”。大班講授中的“大班”，是由幾個來自不同專業或同一專業的自然班組成的大額班級，在一個容納100多人到200人左右的大階梯教室上課。大班講授這一環節，改變傳統上由一個教師在一個大班講完全部公共教育學教材內容的教學形式，由兩個到三個教師合作講解這一門課，每個教師根據自己特長，選擇不同的專題，非常熟練和有深度地給學生講解其容易出現疑惑、理解較有難度的重點知識和難點知識。這種教學形式，由于教師都是在講自己多年研究的方向，內容比較熟悉，理解比較深刻，講起來語言就比較流暢，講解也比較清晰，達到通俗易懂，讓學生極易接受。

3.“小班討論”。小班討論，是由負責大班講授的教師分別指導和監督，由班委和學委負責組織的專題討論活動。進行小班討論的小班，是以構成大班的來自各專業的自然班為單位。每個大班一學期要進行5—6次小班討論，每次是2課時共90分鐘，由負責大班講授的教師每人承擔2—3個小班的指導和監督工作；小班討論的主題，由負責大班講授的教師一起討論確定，選題一定是給學生講過的基礎理論與教育事實和實踐相結合的熱點與前沿問題。在每講完一個專題后，教師就要及時把小班討論選題給學生布置下去。每一個學生都要積極參與，分組選出自己小組討論的2—3個主題，然后分頭搜集資料，匯總，小組先討論，列出討論提綱，在小班討論時每個小組由1—2名學生代表在小班討論時發言，其他小組成員提出相關問題，由發言小組的非代表人員回答。這里還要提出的是，小班討論時，教師作為指導者和監督者，不要過于干預學生討論，而是負責協調、控制大局，并分別對參與討論的學生給出客觀公正的評價，鼓勵學生大膽發言，發揮學生的主體性和主動性，并引導學生展開思路，提高學生的思維能力和語言表達能力。[1]小班討論充分發揮學生的自主學習和合作學習的優勢，培養學生對基本理論的理解能力和批判思維能力以及合作精神。

4.“分組實踐”。分組實踐，是構成大班的每個自然班的全體學生，以宿舍為單位，分成若干個小組，這些小組自己選擇內容，在宿舍或自習教室進行講課與說課的實踐活動。這一環節，是培養學生將教育教學理論與專業知識相結合，由理論轉化為實踐的一個重要環節，需要大班授課教師的幫助和指導，教師在學生集中訓練講課、說課期間要進入學生宿舍進行專門指導，要了解每一個學生的講課或說課內容、教學設計。在分組實踐過程中，宿舍的其中一個學生講課時，其他學生都作為聽課者，并對講課學生所講內容、教學方法、教學效果、教學過程、教學課件、教學設計做出評價，提出修改建議。宿舍每一個成員都要輪流講課和說課，互相提出改進意見，使每一個學生的教學實踐能力都能夠得到不斷提高。

二、“教師合作、大班講授、小班討論、分組實踐”教學模式應用效果分析

我們分別在S師范大學2個大班的公共教育學進行一學期的“教師合作、大班講授、小班討論、分組實踐”教學模式實驗，接受實驗的學生254人，包括7個小班（來自各個專業的自然班）。但有1個自然班由于特殊情況沒有發放問卷，其余6個自然班，共204人填寫并提交了問卷。通過數據分析，贊成這種教學模式的學生占64%，非常贊成的占23%，既不贊成也不反對的占10%，完全反對的占3%。對于學生實踐能力提升方面的調查，42%的學生認為對他們很有幫助，50%的學生認為對他們有點幫助，只有8%的人認為沒有幫助。另外，關于這種教學模式對于學生需要滿足程度從五個維度調查顯示，認為能夠滿足他們基本學習需要的占85%，認為提高了學生教育理論素養的占89%，認為提高了學生教學實踐能力的占91%，認為提高了學生的思維能力和語言表達能力的占79%，認為能夠幫助學生更好地理解教育基本理論的占91.3%。因此，通過結果分析，“教師合作、大班講授、小班討論、分組實踐”教學模式與傳統教學模式相比，能夠更好地滿足學生學習的需要，從而實現公共教育學在高師院校設置的價值。

三、實施建議

1.為了保障教學改革順利進行，提高公共學教學質量，調動教改教師的積極性，就需要學校制定相應政策給予配套支持，對參與公共課教學模式改革的教師的工作量應合理核算。除大班講授課時計入工作量之外，其他的工作量如指導小班討論和學生小組實踐的工作量也都要計入，作為教師學年工作量考核的依據。

2.承擔公共教育學課程教學任務的院系領導要支持公共課教學模式改革，不要固守傳統，循規蹈矩。公共教育學對于師范生來說，是非常重要的一門課，是師范生接受教師教育，提高自己教育理論素養的基本課程。學生在將來能否成為一名合格教師，能否更好地將自己的專業知識傳授給自己的學生，教育和管理好學生，有賴于對教育學基本理論的把握和理解深度。因此，院系領導要支持并積極參與到教學模式改革過程中來。

3.參與公共課教學模式改革的教師要勤于付出，善于合作，富有激情。教師要犧牲更多休息時間，查閱文獻，了解國家政策、前沿問題、熱點問題，要掌握大量案例，要深入研究和挖掘公共課理論的難點和重點，自己首先要吃透和深刻理解基本知識點，才能熟能生巧，深入淺出，充滿激情地給學生進行大班精準講授，才能吸引學生的注意力，幫助學生理解和把握重點與難點知識；才能在小班討論時引導學生積極、熱烈地參與討論和互動活動。教師還要有耐心和愛心，積極幫助學生解決問題，指導學生進行講課與說課的實踐活動，并且要顧全大局，圍繞教學改革的總目標，積極與其他教師合作。

參考文獻：

[1]朱紅，馬莉，熊煜.“大班授課、小班討論”教學模式效果研究[J].中國高教研究，2016，（1）.