提高青少年校外科技教育成效的實證探索

盧春 盧霖

摘要：新社會經濟形式下的年輕一代，具有較強的求知欲、廣泛的興趣愛好、充沛的精力。他們可以根據自己本人的興趣、愛好參加各種科技、文藝、體育活動，廣泛接觸社會和自然界的各種事物，吸收來自各方面的信息。因此青少年校外科技教育要因材施教，充分發揮孩子的天性，開展有針對性的科教活動。

關鍵詞：科技教育；實踐成效

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）33-0160-02

一、青少年校外科技教育的形式

隨著國家教育體制改革的不斷深化，我國青少年的校外科技教育也在不斷地發展，就目前的形式來看，校外科學教育大體上分為兩種，社科教育活動和校外科教機構。科教活動組織者和參與者多為校內人員，課堂教學完全按照國家規定的課程計劃、學科課程標準進行系統的知識傳授和技能訓練，很難做到因材施教，關注個別差異。課外校外教育正好能彌補這一缺陷。課外校外教育的活動內容豐富多樣，能滿足學生的不同需求，學生可以自愿參加各種活動，在活動中學生自主學習，可以獲得更多的親身體驗。這種活動能激發學生的興趣愛好，提高學生參與活動的積極性，也有利于教師根據學生的興趣愛好因材施教。課外校外教育有利于開發學生智力，培養學生的各種能力。

課外校外教育活動多數是以學生的親身實踐活動為主。整個活動過程是學生親力親為，運用知識并發揮聰明才智和創造性的過程。不僅使學生在活動中經受各種鍛煉，而且能有效地培養學生的思維能力、自學能力以及各種實際工作能力，對發展學生的智力有著極為重要的意義。誠然，任何一種教育模式都存在著弊端，這種教育模式的缺點是比較適合中小學發展校外科教活動，適用人群比較單一。而另一種是校外科教機構開展的，例如科學館和少年宮等。這種教育模式具有普遍性和隨時性。知識結構的系統性較強，知識面寬，對于學生系統性學習的需求具有良好的適應性，是各大高校經常采取的教育模式。相對于社科活動的教育模式更加廣泛地運用到當下的科教學習中。然而這種教育方式下學生主動思考，主動發揮的空間較小，不能夠充分調動學生自身的主觀能動性，對于學生養成主動學習主動思考習慣的養成沒有太多的促進作用。這兩種模式對于經過科研工作者不斷探索和研究正一步步走向更加規范的道路。

二、青少年校外科技教育的成效性及存在的問題

我國目前的校外科技教育形式基本適應當前學生素質教育的要求。已往的校外教育本著寓教于樂的宗旨開展活動，以養成學生主動學習、主動接受新知識的習慣為目的。以一種單一的、乏味的模式捆綁著學生的思維，讓學生以一種陳舊的思維方式，和僵化的意識形態掌握科技技能。但隨著時代的發展，校外科技教育也應該跟上社會迅速發展的步伐。校外科技教育遵循著寓教于樂的宗旨開展，在一定程度上幫助學生提升學習的熱情對科技的興趣，能夠起到引導學生主動學習的作用。但是當下的社會發展方向要求校外科技教育轉變職能，從科技普及轉變到信息傳遞和科技創新。而且單一的知識結構不能適應當下科技信息的多變性。新時代下信息科技迅速發展，校外科技教育應該緊跟時代步伐，推陳出新，做一些跟生活信息通訊緊密連接的課題，并把當下熱門的科技技術融入到校外科技教育的實踐中。雖然我國高度重視青少年的校外科技教育，在校外科技教育方面也取得了長足的進步，但一些困擾著校外科技教育發展的問題仍然存在。少年科技教育工作中青少年的創新意識差，校外科技教育的形式單一，缺乏實踐是我們目前亟待解決的問題。這些問題的產生由來已久，根據一份相關的調查問卷：現有活動場所缺乏，已經創建的科學教育基地沒有特色，鄉村科技教育資源缺乏成為最大的問題。為了解決這些疑難問題，各省科協系統已經采取行動。思想道德建設和素質教育工作要齊頭并進，科教工作者應為廣大的青年的科教搭建充分交流的平臺。改革的重點落在拓展活動空間，彌補科普場館不足，已創建的青少年科技教育基地、科技教育特色學校等是青少年進行科學教育的主要陣地。“科學工作室”通過開展模型制作，計算機程序設計，網絡、機器人創意活動、創造發明等活動，進行科學探究和工程技術實驗，使青少年能夠初步掌握一些基本的科學方法，在“科學工作室”中學習、研究、實踐，感悟科學的真諦，不斷提出富有挑戰性的課題去探究，從而拓展了探究和研究能力，培養了青少年的創新意識和動手能力。

三、青少年校外科技教育成效性提高的策略

青少年校外科技教育成效性提高的策略主要可以概括為三個方面：學生自身的素質、家庭教育文化的熏陶以及社會的廣泛宣傳。首先從學生自身的素質教育來說，追本溯源，一切教育怎樣提升學生自身的理解能力和接受知識的能力是解決問題的關鍵。當前新形勢下，個體的思維活躍程度已經超越了以往，孩子的接受能力和創新意識也被充分地發掘出來。學生在某種程度上已經具備了自主學習校外科技知識的能力。然而，學生具備了這種接受新知識，和對校外科技知識的熱忱之后還要加以引導。木受繩則直，金就礪則利。教師的引導也起到非常關鍵的作用。

家庭教育和教育文化的熏陶對于校外科技的發展也起到了有力的推動作用，家庭是培養教育孩子的第一教室，對孩子初始學習意識形態的形成起到了至關重要的作用。首先家庭教育應摒棄傳統的教育模式也即保守的教育模式，以往的只重視理論教學，把教育青少年的注意力更多地放在了一些傳統的課程上，比如數學、外語。誠然，這些主要學科對于孩子的學習成績來說相當重要，但這不是孩子學習生活的全部。孩子的天性是探索和熱情，然而家長的家庭教育正在逐步抹殺青少年的天性，一味地灌輸孩子成績為王的陳舊思想。讓孩子只愿成為埋頭苦學的書呆子。這種家庭教育模式是不可取的，家長作為孩子的第一監護人不但要對孩子的身體健康負責還要對孩子的心理健康負責。循循善誘，加以引導，幫助孩子養成良好的學習習慣和思維方式，讓孩子不僅對校外科教活動有熱情，還要有動力，更要有堅持。

社會教育在青少年校外科技教育中體現出了越來越重要的一面。孩子固有的勇于探索、敢于實踐的本性正在被充分地發揮出來，家庭教育的模式也在孩子學習意識形態形成中扮演著舉足輕重的角色，然而這兩點都需要一種大環境作為支撐。社會是所有理論和實踐相結合的關鍵節點，和理論邁向實踐的唯一通道，任何教育模式的適用性都將在社會中得以檢驗。社會對于青少年科技教育的作用可以分為三個階段：誘因、作用和反作用。首先社會的需求會引導青少年校外科技教育的供給。例如當下社會作為信息的社會和科技的社會要求青少年掌握一定的科技基礎知識和基本的科技技能。作用的形成在社會發展的初期就已經存在，社會的個體存在是每一個生存在社會群體中的人，社會發展的一系列成果都將作用于每一個人，使得每一個人的學習、工作、生活受到社會作用力的影響。這種社會作用力的形式作用在校外教育的受益者個體上，體現出來的就是使得每一個接受校外科技教育者受益，使得他們在獲得當下最新的科技資訊的同時也感受著科技日新月異的發展給他們的生活的方方面面帶來的便利。反作用力是指，社會中的每一個個體在接受校外科技教育后形成的獲得性機能和系統化的知識結構可以運用到生活和工作中，群體性行為受到個體性行為的影響，當個體行為進一步擴大至整體時，個體行為就變成了整體行為。所以，校外科技教育擴大至某一個節點時，受益群體擴大至整個社會群體，校外科技教育將促使社會進行較大的變革。

四、結語

近年來，隨著校外科技教育實踐積累的經驗，收獲了諸多成績，促使青少年學生在具體實踐活動中得到了鍛煉成長。既讓學生的實踐能力得到了提高，又推動了校外科技教育實踐的發展，進而全面促進教育事業的進步。

參考文獻：

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