中高職貫通背景下的英語教學研究

麻書芹

摘要：在中高職貫通的背景下，學生生源有了較大的變化。面對這種新情況，高職英語教師需更新觀念、重塑角色、提升能力，在教學手段和方法上不斷嘗試和創新，來滿足不同學生的需要，為新背景下高職英語的教學改革助力。

關鍵詞：中高職貫通；英語教學；高職教師

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）32-0244-02

一、引言

2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出，“到2020年，我國要形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系”。[1]中高職貫通人才培養模式是現代職業教育體系的內涵要求，它對于增強中職教育吸引力及其社會適應性，拓展高職教育生源等都具有非常重要的實踐意義。

目前，我國職業教育已形成對口（單獨）招生、分段貫通、五年一貫制等多種類型的中高職銜接模式。據不完全調查[2]，2013年，在全國高考生源減少約3%的背景下，我國高職院校入學的新生中，約有12%的新生來自“三校”，即中等職業學校、中等專業學校、中等技工學校。隨著適學青年的逐年減少，這一趨勢還會繼續下去，高職院校的學生生源也從統招生源大學生，發展到現在包括單招生源大學生和中職生源大學生在內的多層次生源格局。隨著單招、中職生源大學生比重的增加，中高職專業設置、課程結構、培養目標等方面的銜接一直是高職院校教育改革與發展的重要內容，文化類課程如英語、數學等學科的教學也成為授課教師關注的熱點和面臨的最大挑戰。

二、中高職貫通背景下英語教學需做出的相應變化

（一）更新教師的教學觀念

中高職貫通的大背景下，從整體上看，單招生源大學生和中職生源大學生學習狀態不佳，知識結構殘缺，而且他們的學習能力、學習習慣及學習風氣也與統招生源大學生有一定的差距。他們英語底子薄，學習有一定的難度，往往因為上課聽不懂和跟不上而喪失了學習的信心，課堂紀律難以管理也是不爭的事實，上述種種情況已成為影響高職英語課堂教學效果、造成教師職業壓力和產生職業倦怠[3]最主要的原因。面對生源的變化，高職英語教師應該逐步調整心態，認清高等教育已非精英教育的現實，主動適應學生素質下滑的現狀，用極大的熱情，付出更多的心血，以豐富多彩的教學內容和多樣化的教學手段，使區別于傳統方式招錄的“特殊”學生，得到個性化的教學服務。

（二）重塑教師的角色

以學生為中心的教師角色定位[4]，是中高職貫通大背景下對高職教師提出的新要求。

長期以來，高職教師考慮到學生基礎差，往往更傾向于采用單一的、“一言堂”的教學組織模式。在模式化的課堂，教師機械的、重復的知識傳授遏制了學生獲取知識的興趣，忽視了學生在學習過程中快樂分享、個性需求、情感體驗等難以被量化的非智力因素，這些因素被證明在學生的社會適應、可遷移能力的形成、終身學習以及全面發展方面有著至關重要的作用。人們很難想象，學生在沉悶、被動的課堂教學組織中，能學會和掌握所要求的知識點。

高職教師要重塑自己的角色，構建以學生為中心的學習共同體[5]，把課堂交還給學生，讓學生成為課堂的主角。在課堂上，教師僅僅是一位教學個性化和藝術化的創造者，是幫助學生自主學習的指導者，是監督學生逐步養成自主學習習慣、獲得自主學習能力的監督者，是培養學生分析、概括、判斷、推理等思維能力的開發者，是一位學生全面發展的欣賞者。

（三）重新定位教師的能力

學生是教師在課堂上直接的對話方。從表面上看，教師在教學中是“教育者”、主動方，學生是“被教育者”、被動方。但事實上，教師的行為、決策、態度、情緒等都是以學生的學習需求和個性需求展開的，學生需求才是教師整個教學過程的中心。

中高職貫通新背景下，教師面對的是文化知識、英語水平偏低但又自我意識較強、很有個性的學生，在他們眼中優秀教師應該具備深厚的專業素養，應該具備不斷學習的能力，能夠豐富自己的知識和涵養、培養情趣和愛好、提升氣質和人格魅力，成為學生學習和生活的偶像和榜樣。德國社會學家麥克斯·韋伯認為，“個人魅力型”教師比起“傳統型”“法理型”教師，更能真正感動人心并被接受。除此之外，筆者認為，高職英語教師最應該具備愛的能力和溝通能力，富有人文情懷，沒有相互尊重、友好共處、親和融洽的師生關系，沒有愛心與關心，沒有與學生在學習、心理和情感上心與心之間的交流，就不可能勝任教師這一職業，更談不上是一名優秀教師。

（四）創新教學的手段和方法

1.運用英語游戲組織教學。上課注意力不集中、自我約束力差、缺乏學習的興趣和動力是單招和中職生源大學生共同的問題。筆者認為，高職英語教師應借鑒歐美教師的做法，善于在課堂上運用英語游戲組織教學，充分調動學生的積極性和能動性，激發其學習英語的興趣，從而保證課堂教學的效果。

2.借助漢語拼音拼讀單詞。拼音是學生從小必學、人人必備的識字工具。筆者看到外國人用拼音標注過的漢語句子向國人問路，從中受到啟發：外國人用拼音說漢語，我們也可以用漢語讀英語。漢語和英語都是拼讀文字，在掌握了漢語拼音規律的基礎上，學生也完全可以借漢語拼音的方法給英語單詞劃分音節、拼讀和記憶單詞。筆者在教學中嘗試此方法，取得了較好的效果，放聲“讀”英語的學生多了，只用眼睛“看”英語的少了。

3.建立語境，搭建支架。以學生需求為中心的教學，教師首先要熟悉教材的編排特點，能夠對跨單元相同內容進行組合，達到教學內容的連貫性和連續性；同時，教師要充分發揮自己的主體意識，能突破課本內容的束縛，不拘泥于課本，為學生提供貼近生活的新鮮材料。其次，能夠合理選用和整合其他教學資源，采取置換、重組、拓展和加工等方法，尋找著力點，以“話題—情境”為中心，為不同層次的學生提供語言學習和話題輸出的語境，并適時給予學生一種支架式的幫助，引導學生自主學習，使教學達到最佳效果。

4.讓學生上講臺。教師要精心設計和組織課堂，充分發揮學生的主觀能動性，把講臺交給學生。讓學生輪流上講臺，用給出的單詞串講英語小故事，提高其口語表達能力；上講臺當老師，試講課文、分析句型等，增強其分析問題、解決問題的能力；上講臺分享名言趣聞，介紹與所學內容相關的背景知識，擴展學生的知識面，培養興趣點；上講臺分組對話、角色扮演，增強自信心和心理素質。總之，讓講臺和教室成為每個學生鍛煉膽量、表達自我、展示才能的舞臺。

5.實施過程性考核。打破期末終結性考核模式，啟動以過程性考核為主的期終成績評定方式。建立學生個人學期學習檔案，以課堂表現、學習任務完成、同組評價、分項測評、出勤率、期終考試等多方面因素考量的學生學期成績，充分調動學生學習英語的積極性和主動性，滿足學生個性化的學習需求，發揮學生的學習潛力，提高他們自主學習的能力和團隊合作的意識。

三、結語

中高職貫通背景下的英語教學，給廣大高職英語教師提出了更高的要求。不斷改革、不斷創新，以學生需求為主線，以創新教學手段為抓手，優化教學過程，探索教學模式，研究課程建設，提高學生能力，是中高職貫通背景下高職英語教學創新的目標。

參考文獻：

[1]孟源北.中高職銜接關鍵問題分析與對策研究[J].中國高教研究，2013，（4）：85.

[2]劉會貴.中高職銜接的關鍵在于因材施教[J].教育與職業，2014，（5）：21.

[3]柳美花.高職公共英語教師職業倦怠成因調查及分析[J].職教論壇，2014，（33）：36.

[4]王文濤.“以學生為中心”理念下的高職教師角色定位[J].中國高等教育，2014，（13）：72-73.

[5]林莉萍，張祥蘭.高職教師勝任特征要素的實證分析[J].現代教育管理，2014，（12）：69.