全日制專業碩士研究生協同培養模式研究

李公法 朱文瓊 孫瑛 蔣國璋 熊禾根

摘要：專業碩士的培養能夠為社會提供大量具有優秀的實踐能力的應用型人才，但當前的培養模式存在一些問題。本文首先列舉了當前專業碩士培養中存在的一系列問題，并提出了一種解決這些問題的協同訓練模型。它可以用來整合商業和學校資源，培養全職專業研究生，提高他們的實踐創新能力。通過實踐證明，這種模式能夠顯著提升專業碩士的實踐能力，達到和滿足社會與企業對于專業碩士的要求。

關鍵詞：專業碩士；協同培養；實踐能力

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）33-0006-03

一、引言

進入21世紀以來，我國經濟飛速發展，企業產業結構快速升級轉型，與此同時，企業快速轉型升級意味著對人才需求的增大[1]。目前，在高等院校中研究生大面積擴招的背景下，如何將研究生的培養教育與企業生產力需求相結合，從根本上提高研究生的綜合素質和專業能力已成為各大高校研究生教育的核心內容。如何加強研究生專業實踐能力和科技創新能力的培養，提高研究生利用知識解決實際問題的能力，這是當前工科研究生培養的瓶頸。在沒有自己的資源的情況下，利用與企業的合作可以有效地彌補研究生教育經費的不足、解決實驗設備不足、研究課題不切實際的問題。整合大學的人力資源和企業的物質資源，將研究生培訓從學校實驗室轉移到企業的前線[2]。通過學校教育，提高研究生綜合素質，通過企業研發任務，培養學生的專業實踐能力。

專業碩士培養的目的是培養具有專業背景的人才，其培養模式主要是企業的培訓模式。要想達到這一目的，就需要我們有效地整合高校與企業的資源。以培養研究生為業務目標，重點培養研究生的專業實踐能力。為當代企業的發展制訂科學有效的專業研究生培訓計劃[3-4]。針對機械工程碩士培養中存在的問題，本文采用了學校與企業之間的協同培訓模式，從而讓學生達到“理論學中做，經驗做中學”，提高學生實踐能力，為企業提供更多專業人才。

二、目前專業碩士培養面臨的問題

目前國內高校對于研究生的統一培養模式大多遵循學術碩士的培養模式，過度強調學術成果，特別是學術論文的發表。然而，目前專業學位研究生的培養模式已經出現了許多與培訓目標的沖突，主要體現在五個方面[5-6]：（1）實踐培養體系不完善，對于專業碩士的實踐能力沒有一套科學完善的培養體系，當前階段還屬于摸索階段；（2）實踐能力培養意識薄弱，學校對學生實踐能力的培養不夠重視，并沒有完全擺脫學術碩士的束縛，另外學生本身也沒有對于實踐能力的培養觀念；（3）學生的實踐能力參差不齊，要想有針對性地培養較為困難，而統一按照同一水平培養則不能體現出因材施教；（4）缺乏相應的培養平臺和設備條件；（5）學生存在諸如實踐創新能力差以及理論和實踐技能薄弱等問題。因此，它已經無法滿足專業研究生的培養需求，也沒有達到培養研究生的目標[7]。因此，有必要調整碩士生的培養目標，改革專業碩士培養模式，優化培養模式，以滿足社會對應用型人才的需求。從目前中國其他大學的經驗來看，學校和企業的聯合培訓是解決上述問題的唯一法寶。

三、協同培養模式

1.協同辦學，實現互利共贏。（1）規范學生實習管理。以往在學生外出實習期間，由于脫離學校的集中管理，學生容易產生心理上的懈怠，難以達到預期的實習目的和預期效果[8]。對此，由學校和實習單位共同制定一套實習期間管理條例來進行管理和督促就顯得很有必要。學生在合作企業實習時，也應嚴格按照企業的要求遵守管理制度。與此同時，學校需要制定相應的實習期間學分評定標準，對于實習不合格的不予授予相應學分。同時學校應注重與合作企業的溝通，定時派遣老師到合作單位考察實習情況，解決學生實習過程中遇到的問題，確保實習的總體質量。（2）實現教育資源共享，提升師資力量。為有效整合教育資源，學校派出專職教師到企業工作，為企業提供技術支持，幫助企業解決生產改革過程中的一些問題。同時，參與產品的研發設計、人才的管理分配等過程。而企業則派送相應的技術專業人員到高校授課、做報告等，對于專業對口的企業可與該校導師或課題組簽訂橫向項目合作協議，解決生產、創新等一些核心問題。

2.面向企業，實現科學的人才培養。高校應時刻關注當前企業發展情況及對新型人才的迫切需求，主動對現行傳統專業碩士研究生培養模式實施教育改革，明確培養目標，設立培養計劃，推動專業碩士研究生課程改革、實習改革，推動學校的教育教學活動與企業密切接軌，整合大學和企業的教育資源，形成符合企業要求的人才培養特色[9]。（1）明確培養目標，改革課程設置。對于專業碩士培養，應該嚴格瞄準其培養目的，切實地根據專業碩士的特殊性制訂區別于學術碩士的培養方案。培養專業碩士的目的是培養具有扎實的理論基礎，滿足一定專業背景下實際工作需要的應用型和高級專業人才。因此，在培養目標上，必須注重實踐能力的培養和理論與實際創新相結合的能力。在課程設置上，體現專業碩士與職業背景相聯系的特點，重新制定更加科學有效的教學大綱和課程教學體系。制定的核心要求就是保證理論與實踐教學達到1∶1的分配，甚至更偏向實踐教學的分配。其中，實踐教學依托學校和企業的聯合平臺，確保學生達到“理論學中做，經驗做中學”的緊密結合狀態。（2）優化教學內容，主動面向企業。在專業碩士研究生培養階段，由于各個學校的培養方案不同，且碩士所學的知識更新較快，因此在碩士課程教學時沒有特定的教材供學生參考，這樣對于學生的理論學習有不利的影響。而專業碩士最終面向企業的目標，也導致在教學內容上應該結合企業需求。根據校企聯合的企業調研和學校的專業特點與專業背景，由學校的資深教授成立教材編寫小組，小組成員由學校與企業雙方專業教授或工程師組成，編寫課程所需的、既符合企業需求又符合學生與學校的特色的、同時具有一定的先進性和代表性的教材。（3）優化教學過程，突出專門人才培養。根據專業碩士的特點，更加注重技術實踐，促進了研究生課堂教學模式的改革。將專業碩士的培養目標細分為：課程培養目標和課堂教學目標。在課程培養上，強調專業知識與創新實踐的結合，充分保證實踐課程開設時間和內容。根據教學計劃，依托校企聯合平臺和企業資源大力革新專業碩士的實踐課程，制定系列化技能訓練項目。在實際生產現場進行技能的培訓，使高校研究生更容易掌握企業的生產設計所需的相關專業知識，能有效地提高專業碩士研究生實踐創新能力。利用更先進的多媒體工具或其他相關技術改善現代教學條件；構建“師生交流”和“學習交流”的教學模式，廣泛運用討論、案例和并列培訓等教學方法。推進課堂教學翻新的新模式，為學生留出課堂時間，充分發揮學生的主觀能動性。確保學生的理論教學和實踐教學相結合。在學生的整體培養上，根據“分層—專門”新方法進行培養。層次結構是指分級教學的實施，它根據學生的基本知識分配不同級別的實踐培訓課程。專門是指根據學生的興趣有針對性地著重培養其愛好的項目，從而實現人才更有針對性和更高效的培養。（4）優化考核機制，提高教育教學質量。考核機制作為衡量教育教學質量的突出指標，一種優秀的考核機制能夠更真實地反映學生的真實水平，這將有助于針對性地調整課程內容，提高學生的創新能力和教育教學質量。以往的考核機制更注重理論知識的考核，對于實踐能力的考核幾乎沒有，無法有效地表現出學生的實踐能力水平。進而無法有針對性地提升學生的專業創新能力，因此需要構建新的考核機制。將原來的考核機制分為兩部分，分別進行理論考核和“理論—實踐”考核。理論評估主要評估學生基本理論和基礎知識的掌握程度；“理論—實踐”考核則更重視實際能力的考核，突出理論與實際的結合但更注重實踐能力的考核。（5）提高師資水平，增強學校知識底蘊。教師隊伍建設與學生的水平和高校的教育質量密切相關。師資水平的提升主要采取“縱深橫聯，內強外吸”的策略，從各方面加強教師隊伍建設。縱深——與國內更強的高等院校或省級教育科研機構以及國外知名大學進行深度合作，聘請專家和教授到學校擔任客座教授或學者；橫聯——與國內或省內的企業進行合作，構建校企聯合平臺，讓企業可以在學校吸收人才，學生可以在企業提高實踐水平，教師能在企業中開闊眼界、增加經驗；內強——利用校企聯合或國內外高校或科研院所的合作對學校現有的教師水平進行提高；外吸——在全國范圍內招聘吸收優秀人才，擴大教師隊伍，提高教學團隊的整體水平。“縱深橫聯，內強外吸”四位一體，多角度全范圍地提高教師的水平，這對于學生的教育質量保障和學校知識底蘊的增強有著十分重要的作用。

四、實施成效

實踐證明，校企聯合協同培養對于改革專業碩士的培養是一種行之有效的方案，為專業碩士的培養提供平臺和條件。一方面，這一模式使學校教育與企業緊密結合，充分服務于經濟社會的發展，使政府和社會各界認可具有職業背景的專業碩士學位；另一方面，它促進了專業碩士的教育教學改革，提升了教師團隊的整體水平和質量，加強了隊伍建設，最終使學校的綜合水平得到提升，極大地提升了高校教學底蘊，為國家提供了更多專業型創新實踐人才。當前筆者所在的院校在實施協同辦學模式后，教師和學生在各方面均取得了較大的進步：參加國內或省內的比賽，榮獲一等獎10余項；獲得20余項授權的發明與實用新型專利，并有學生在畢業后進行創業，其公司生產的產品被多家媒體機構報道；學生前往其他國家交流訪學和企業實踐學習人數快速增長；教師在申請國家基金和省級或企業項目的比例提升，獲得批準的項目數量較以往也有了較大的增長。

五、結論

綜上所述，協同培養模式可以為專業碩士的培養提供實踐的平臺、政策支持和資金支持，是一種行之有效的培養機制。在這種模式的培養下，專業碩士取得了較為顯著的成績，表明它對培養實踐碩士研究生的實踐能力有很大的幫助。學生的實踐能力得到提升，符合當前國家與社會對于專業碩士的培養要求，達到了既定的培養目標。并且，協同培養對于企業和學校的師資力量都有很大的幫助，企業可以通過學校的教學資源提升產品的質量并開發更有競爭力的產品；學校可以通過企業的平臺拓寬教師的培養渠道，提升教師的眼界和經驗，從而整體上提升學生的知識底蘊，并且還可以幫助學校將科技成果產業化。

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