“一帶一路”背景下研究生國際交流能力提升的學習動機研究

許研

摘要：本文依托工商管理專業研究生項目研究了“一帶一路”背景下研究生國際交流能力提升的學習動機問題。問卷調研的統計分析結果顯示，研究生學習動機的重要程度排序為：個體發展動機、社會責任動機、信息媒介動機、即時成就動機、出國動機、學習情境動機和內在興趣。相較于其他語言學習動機研究，在“一帶一路”國際化發展戰略的影響下，“社會責任”成為了研究生學習英語的非常重要的學習動機之一，越來越多的同學將各種形式的出國機會作為學習英語的動機。

關鍵詞：“一帶一路”；國際交流；研究生能力；學習動機

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）32-0083-02

一、研究背景

在“一帶一路”背景下，國際化交流能力已經成為衡量高素質人才的重要標準。教育部發布《推進共建“一帶一路”教育行動》指出為共建“一帶一路”提供人才支撐，加強國際交流能力的培養。注重提升和培養學生學習英語的主觀意愿，激發學習動機。

二、國內外相關研究的現狀和趨勢

動機被公認為外語技能學習最重要的影響因素。根據Gardner（1985）的觀點，外語學習動機指的是“努力+實現學習語言目標的渴望+對學習語言的有利態度”。Gardner將動機定義為由三個部分組成，即努力、目標和態度。Schunk、Pintrich和Meece將動機描述為：為了實現目標所激發的、持續的目標導向的心理過程（Schunk等，1996）。D.Rnyei（1998）提出了“短期動機都是過程導向”的觀點。但是在“一帶一路”背景下，對于新時代研究生的語言學習動機研究還有待完善。本文將結合工商管理專業特色，利用Gardner的社會教育模型，結合D.Rnyei的三層級模型，研究“一帶一路”背景下研究生國際交流能力提升的學習動機問題并探索有效的能力培養模式。

三、研究生國際交流能力的學習動機研究

（一）學習動機調查問卷設計

本研究中的問卷結合目前我國“一帶一路”全球發展戰略實施過程的大背景下的研究生英語學習情況。

問卷主要由兩部分組成：個人信息部分，包括年齡、性別、生源地、年級和英語水平的自我評價。英語學習動機部分，以Gardner的社會教育模型結合D.Rnyei的三層級模型量表為基礎，分為七種類型的動機，見圖1。其中加入了與“一帶一路”國際化戰略有關的社會經濟環境因素，見表1。

（二）調查結果分析

研究對北方工業大學經濟管理學院企業管理等五個專業的107名在讀碩士生進行了調查。問卷的有效率為95.32%。

如圖2所示，學習動機的平均得分為3.7，標準偏差值為0.526。整體英語學習動機處于中等偏上的水平，個體偏差不大。七種動機重要程度的排列順序如下：個體發展動機（平均值4.47，標準差0.763），社會責任動機（平均值3.96，標準差0.931），信息媒介動機（平均值3.93，標準差0.911），即時成就動機（平均值3.67，標準差0.850），出國動機（平均值3.60，標準差0.851），學習情境動機（平均值3.41，標準差0.776），內在興趣（平均值3.26，標準差0.88）。

總的來說，在“一帶一路”國際交流環境的影響下，為國家繁榮富強的“社會責任”成了研究生學習英語的非常重要的動機之一。該指標排名第二，但標準差為0.931，個體的差異較大。此外，與其他語言學習動機研究相比，“一帶一路”背景下的動機研究中“即時成就動機”的排名較靠后，而“出國動機”的重要程度有所提高，其排名有提升的趨勢。這說明隨著“一帶一路”國際化戰略的影響不斷擴大，經濟管理專業的同學已不僅僅滿足于將獲得英語能力資格證書作為學習英語的目標，他們看見了“一帶一路”國際化戰略為他們帶來的國際交流、訪學及工作機會。因此越來越多的同學將各種形式的出國機會作為學習英語的動機。

參考文獻：

[1]Gardner， R. C.. Social psychology and second language learning： The role of attitudes and motivation [M]. London： Edward Arnold Ltd，1985.

[2]Schunk， D.H.， Pintrich， P. R.， & Meece， J. L. Motivation in education： Theory， research and application[M].Upper Saddle River， NJ： Prentice Hal， Inc.，1996.

[3]D？rnyei， Z. Motivation in second and foreign language learning [J].Language Teaching.1998， 31（3）：117-135.

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