地理教學中如何培養(yǎng)學生的逆向思維能力

李玉光

【摘要】地理教學往往對正向思維關(guān)注較多，長期的正向思維形式的思維定勢會影響逆向思維的建立;又由于經(jīng)正向思維轉(zhuǎn)向逆向思維需要一個重新調(diào)整心理的過程，重建心理過程的方向，這在一定程度上增加了正逆向思維聯(lián)結(jié)的難度。因此培養(yǎng)學生逆向思維能力成為地理教學中的一個難點。

【關(guān)鍵詞】地理教學 逆向思維

所謂逆向思維即我們通常所說的“倒著想”或“反過來想”。逆向思維屬于發(fā)散性思維的范疇，是一種創(chuàng)造性的求異思維。在初中地理教學中培養(yǎng)學生的逆向思維能力，對于提高初中學生的科學思維水平，使之逐步養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，具有重要作用。地理教學往往對正向思維關(guān)注較多，長期的正向思維形式的思維定勢會影響逆向思維的建立;又由于經(jīng)正向思維轉(zhuǎn)向逆向思維需要一個重新調(diào)整心理的過程，重建心理過程的方向，這在一定程度上增加了正逆向思維聯(lián)結(jié)的難度。因此培養(yǎng)學生逆向思維能力成為地理教學中的一個難點。如何培養(yǎng)學生的逆向思維能力呢？使之有機融入初中地理教學，我做了以下嘗試。

一、在新授時，加強對逆向思維能力的培養(yǎng)

1.由果找因去講解地理概念、地理原理和地理規(guī)律

在地理教學中，我們既可以引導(dǎo)學生通過正向思維去獲得地理概念、地理原理和地理規(guī)律，也可以挖掘教材中的某些探索性內(nèi)容，由果找因，引導(dǎo)學生利用逆向思維去掌握地理概念、地理原理和地理規(guī)律。例如，在講授“大陸漂移與板塊運動”時，先可引導(dǎo)學生閱讀“世界地圖”，然后利用學生讀圖所得的結(jié)論提出問題：為什么大西洋兩岸輪廓如此對應(yīng)？七大洲曾經(jīng)是否是一個整體？接著引導(dǎo)學生閱讀課本，讓學生自己表述大陸的解體、分裂、漂移，最后由師生共同歸納總結(jié)得出兩億年前大陸是一個整體，六千五百萬年前逐漸解體分離，現(xiàn)在漂移分離成七大洲。通過由果找因，啟發(fā)學生自己去猜想、推理、判斷、驗證這一學說，啟迪了學生逆向思維的思路。這樣做，不僅使學生知道這一理論的來龍去脈，而且讓學生知道科學家是如何運用地理逆向思維逐步得出該學說的。

2.用反向推理探討某些命題的逆命題的真假

探討某些命題的逆命題的真假，是研究地理科學的方法之一，也是學生學習地理的一種行之有效的方法。例如，在學習我國水資源空間分布東多西少、南多北少這一特點后，可以引導(dǎo)學生反向推理：為什么不是西多東少、北多南少呢？象這樣的反問，學生可能一時答不出來，但只要教師略加點拔，學生就可通過自己的思考獲得正確答案。通過反向推理，引導(dǎo)學生利用逆向思維去發(fā)問、發(fā)現(xiàn)，可以逐步擴大和完善學生的認知結(jié)構(gòu)，深化和升華所學的課本知識。

3.分析辯證從矛盾的對立面去思考問題

任何事物都是矛盾的統(tǒng)一體，如果我們從矛盾的不同方面去引導(dǎo)學生逆向思維，往往能認識事物更多的方面。在學習“人類活動對氣候的影響”時，我們既要闡述大氣中二氧化碳含量增加產(chǎn)生“溫室效應(yīng)”，又要說明大氣污染使塵埃增多，可能導(dǎo)致氣溫下降，產(chǎn)生“遮陽傘效應(yīng)”。這樣可以提高學生辯證地分析問題和解決問題的能力。

4.運用“反證”去證明地理事實和結(jié)論的正確性

反證法是正向邏輯思維的逆過程，是一種典型的逆向思維。反證法是指首先假設(shè)與已知地理事實和結(jié)論相反的結(jié)果成立，然后推導(dǎo)出一系列和客觀地理事實、地理原理和地理規(guī)律相矛盾的結(jié)果，進而導(dǎo)致否定原來的假設(shè)，從而更加有力地證明已知地理事實和結(jié)論的正確性。例如，當我們講解“地球的公轉(zhuǎn)”時，不少學生對地球公轉(zhuǎn)的特征及其產(chǎn)生的意義感到理解困難，一些空間想象力差的同學更是如此。因此，我在講地球公轉(zhuǎn)有關(guān)內(nèi)容后，提出一個假設(shè)：“如果地軸與公轉(zhuǎn)軌道平面的夾角為90度，同一地區(qū)還有四季變化嗎？還有晝夜交替嗎”，在學生思考議論的基礎(chǔ)上，再由教師演示講解，學生的疑難點也就迎刃而解了。在正面講解某些內(nèi)容比較困難時，反證法不僅可以起到化難為易、事半功倍之效，而且培養(yǎng)了學生的逆向思維能力。

二、在鞏固練習中，對學生進行逆向思維能力的訓練

1.典型題練習克服思維定勢的消極影響

在課堂練習中，教師有意識地講解一些與學生原有認知相沖突的范例來打破思維定勢的消極影響，開拓學生逆向思維的思路。例如：南極地區(qū)蘊藏著豐富的煤炭資源，試解釋這種現(xiàn)象。但學生知道煤炭是植物經(jīng)過漫長時間演化形成的，南極是地球上最寒冷的地方，南極地區(qū)不具備有煤的條件。這樣的思維定勢無疑會使學生感到求解無路。如果教師引導(dǎo)學生利用逆向思維，從大陸漂移學說中尋求答案，則會產(chǎn)生“夢里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處的效果”。這樣既培養(yǎng)了學生的逆向思維能力，又串聯(lián)了有關(guān)知識，使學生以其所知解決其未知的新問題。

2.一題多變活躍逆向思維的思路

很多練習題，只要改變某些條件，或?qū)l件和結(jié)論相互對調(diào)，或?qū)⒁阎臀粗嗷φ{(diào)，就可供訓練逆向思維之用。這樣做，既可以收到舉一反三之效，又可以活躍逆向思維的思路。

3.正逆互用促進正逆雙向思維的聯(lián)結(jié)

有些題目，我們既可以引導(dǎo)學生用正向思維去解答，也可以從所求的結(jié)論出發(fā)，反向推理。尋找所需的已知條件、概念、原理和規(guī)律，引導(dǎo)學生利用逆向思維來解題。這樣做，培養(yǎng)了學生從正逆兩個方向去解決地理問題的能力，從而促進了正逆向思維的聯(lián)結(jié)，使兩者相互檢驗、相互補充，進而產(chǎn)生良好的交叉效應(yīng)。

在初中地理教學中培養(yǎng)學生的逆向思維能力應(yīng)以扎實的雙基為前提，我們只有在夯實學生雙基的前提下，結(jié)合學生生理、心理發(fā)展特征和接受能力，精心設(shè)計培養(yǎng)學生逆向思維能力的方法，才能使學生的創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)展。