“學訓賽評”一體化專業課程體系研究與實踐

李國軍

摘要：在國家職業教育快速發展之際，如何提升辦學水平，提高人才培養質量，顯得尤為重要，基于此背景下，基于“學訓賽評”一體化專業課程研究與實踐孕育而出，本文以職業技能大賽是主線，結合我校專業課程體系改革研究出發，形成了特色專業課程體系，并進行了實踐。

關鍵詞：學訓賽評 專業課程 研究與實踐

前言：目前，職業教育發展突飛猛進，教學和實踐條件不斷優化，師資力量不斷增強，國家、社會不斷重視職業教育，而如何在此天時地利人和之際，把握發展勢頭，提升辦學水平，提高培養質量，顯得尤為重要，基于此背景下，基于“學訓賽評”一體化專業課程研究與實踐孕育而出，本文根據我校專業課程體系改革研究出發，形成了特色專業課程體系，并進行了實踐。

一、國內對技能競賽與課程體系的研究

課程教學體系與職業能力不符。立華等（2009）對“學生對各類競賽活動的是否知道、知道多少、怎樣看待”等問題。調查顯示：參賽學生知識面狹窄，不能正確處理參加比賽與正常學習之間的關系，學生缺乏撰寫科研論文、技術方案、技能操作等方面能力和水平。

參賽人數少、覆蓋率低。鄭美玲（2011）認為雖然參加各類比賽的學生人數在逐年增加，但參與比率太低，而且能夠參加省賽、國賽的人數更是少之又少，難以形成普遍性。

競賽創新能力和職業技能不足。陳分雄等（2010）競賽能使學生初步掌握科研的方法，為今后的學術道路的探索創新奠定了基礎：親身體驗“科研”的真正含義，體驗什么是“創新”，學會與人溝通，培養團隊合作精神。但總體而言、學生競賽創新能力和職業技能不足。

二、國外對技能競賽與課程體系的研究

在世界范圍內，發達國家職業教育和高等職業教育已有一百多年的悠久歷史，隨著發達國家在經濟社會的進一步發展，對于培養應用型人才有著許多經驗，并形成了相對成熟的模式。主要培養模式有：英國的BTEC（the business and technologyeducation council）模式;澳大利亞的TAFE（technical and further education）模式;加拿大、美國的cBE（competencv-basededucation）模式;德國的雙元制模式等。

職業教育發展好的國家非常重視職業技能比賽，如德國、韓國、日本、瑞士等國家。這些國家在職業技能競賽中選手的成績都是比較好的，他們已經把職業技能競賽作為檢驗職業教育成果、促進職業教育發展的一個重要手段和方法，通過立法保證職業技能競賽的開展。比如韓國職業教育與培訓體系中就包括職業技能競賽。1972年德國勞動力市場與職業研究所所長梅騰斯提出開發“關鍵能力”，以培養學生對職業變化的適應力開始，“職業能力培養”很快成為各國職業教育課程和教學改革的重要研究課題。

綜上所述，通過各方面的文獻研究，發現在技能競賽與專業課程體系的構建方面，有許多有待完善和改革之處。我們以柳州鐵道職業技術學院職業技能競賽實踐教學為實例，學習借鑒全國及全區高職院校競賽教學與實踐的經驗，研究并組織實施基于職業技能競賽的專業課程體系改革與實踐，總結競技教育經驗、凝練專業辦學特色，打造職業教育優勢。

三、“學訓賽評”一體化專業課程體系的研究

結合學生技能競賽這一主線，通過對學校專業課程頂層設計，形成了從學、訓、賽、評相結合的一體化課程體系，產生了一大批教改成果，為學校教學改革提供了理論指導。根據歷年競賽經驗，不斷總結改進，并結合企業崗位對人才職業知識、技能、文化的需求，建立了標準化的實驗實訓項目，標準化的實驗實訓室，標準化的實驗實訓行為。

（一）“學訓賽評”的實驗實訓項目標準化建設

根據歷年來國家各級各類技能競賽標準要求，如職業能力、技術標準、操作流程、排除故障速度、職業素質等進行分析總結。逐步修訂了人才培養方案，根據人才培養方案優化了課程體系，教學內容和教材對照企業職業標準進行編寫修訂，緊緊圍繞企業需要，對接企業崗位標準，結合職業技能競賽，需要什么樣的知識、技能，校企共同制定課程，豐富教學資源，改進實驗實訓項目，打造具有“學訓賽評”特色的一體化專業課程體系。

在通識課程教育規劃上，緊貼職業崗位素質要求，重點構建學生職業人文素質教育，在專業基礎課程中重點建設學生通用技能學習、實踐，在核心課程重點重構崗位職業特有能力學習，將通過課程學習、實驗實訓操作、技能大賽及考核評價等幾個方面來改革，優化實踐教學環節實現。為此，學校在鐵道交通運營管理、鐵道信號自動控制、鐵道工程技術、鐵道機車、通信技術、汽車檢測與維修技術等專業開展了實驗實訓項目標準化建設，并緊貼行業企業崗位職業標準，根據崗位用人標準要求適時調整。除了對課程實驗實訓項目標準以外，還配套建設了教學資源庫、精品在線課程等實驗實訓教學資源。

（二）“學訓賽評”的實驗實訓室標準化建設

從一名學生成為一個職業人，需從理論學習到實踐訓練，從知會中不斷強化練習訓練，再通過比賽提升動手實踐能力，最后，根據學校評價體系對學生技術技能進行考核，主要以職業資格證、職業等級證書職業標準為依據，突出職業能力的鑒定考核，吸收企業評價方式，并綜合學生過程性數據，構建適合職業教育的評價方式。

高職教育關鍵在實踐能力，而實踐能力的提升關鍵的難點就在有良好的教學條件和充裕的訓練實踐。為此，學校參照《高等學?；A課教學實驗室評估辦法》，根據高等職業學校各專業實訓教學條件建設標準，制定了學校實驗實訓室標準化建設與驗收標準，從硬件條件和軟件環境，主要圍繞6項一級指標，33項二級指標，進行建設和評估。學校根據實際情況，按階段、分批次開展建設評估驗收和回頭看工作，截止2018年7月，已完成三批標準化驗收實驗實訓室評估與驗收，一次回頭看工作。通過標準化建設，學校實驗實訓室建設制度和、規范化、信息化。

（三）“學訓賽評”的實驗實訓行為標準化建設

根據針對教學條件，積極開展了實驗實訓室標準化建設;

針對教學人文，積極開展了實驗實訓行為標準化建設;以更好滿足人才培養需要，滿足社會企業需求。

（四）“學訓賽評”的實驗實訓行為標準化建設

以人文本，從教師、學生出發，通過合理化的改善活動，使全體人員養成守標準、守規定的良好習慣，實驗實訓教師應愛崗敬業、為人師表、認真備課、規范教學、堅守崗位、專心致志、細致耐心、嚴謹務實、按時作息、安全第一、公正考核、相互尊重，學生應遵守紀律、尊敬師長、愛護設備、文明禮貌、干凈衛生，促進各成員素質全面提升。

學校從學生進入實驗實訓室前不僅進行安全教育及考試，參照7s管理體系，從整理、整頓、清掃、清潔、素養、節約、安全出發，并根據各專業對應職業標準不同規范了指導教師、學生實驗實訓工裝，制定各個典型實驗實訓操作流程，操作規范，理順了實驗實訓前、實驗實訓中、實驗實訓后的基本行為。

四、實踐

通過“學訓賽評”的特色實踐教學體系模式，將教學資源進行合理規劃運用，把學生在校期間的課外技能活動納入實踐教學范圍，并納入人才培養方案，把學生的整個實踐活動納入實踐技能培養范疇，推進了我校職業技能競賽教育。實現理論、實踐教學的統一、課上與課下的統一、學校教育與企業教育的統一、學習過程與生產過程的統一、實踐教學的形式、內容、步驟和方法與學生知識能力形成的環境、條件、進程和要求的統一。目前，已經特色教學模式已在學校各專業實施，初步形成了競賽成績好、專業技能強、教學質量高的良好態勢。我校學生參加全國、各行業、全區、全市的各類技能競賽一百多個批次，獲獎上千項。

總之，職業教育改革是一個長期的課題，隨著發展的不斷進步，教育需要不斷改進，要想抓住職業教育前沿，就需要緊緊圍繞國家教育政策，結合學校實際不斷研究與實踐，總結經驗，實施漸進式改革，我相信，職業教育會更有成效，發展更好。