基于數字化環境開展課外閱讀協同學習研究

袁靜

摘 要：在教學中，可以利用互聯網給學生提供更多的閱讀素材，讓學生更積極地投入到師生共讀的情境中;可以嘗試利用微信平臺，鼓勵學生上傳自己的個性化研究成果，激發學生再次閱讀的欲望;還可以鼓勵學生和其家長展開親子共讀活動，提高學習的效果。

關鍵詞：數字化環境;課外閱讀;協同學習;親子

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）19-0091-01

協同學習指的是多個學習者共同完成某一項學習任務。實踐表明師生共同閱讀一本書有較好的效果，學生和教師可以發表各自的認知觀點，能起到相互幫助和分工合作的效果。為了提高學生的學習效率，筆者在語文課外閱讀指導中，積極構筑數字化的環境，讓學生能在信息技術的輔助下對文章有更深刻的理解和領悟，并激發學生的閱讀興趣，促使學生養成良好的閱讀習慣。

一、提供支持材料，師生共讀

學者朱永新認為共讀、共寫、共同生活是幸福完整的教育生活的必由之路，也是人和人渴望尋求建立的共同愿景。互聯網能給學生提供更多的閱讀素材，這樣就能讓學生更積極地投入到師生共讀的情境中。在教學《孔子游春》的過程中，筆者了解了一下學生的閱讀期待，發現不少學生都對《論語》中講述了什么內容很感興趣，但是《論語》的閱讀難度太大，不少學生都難以讀懂，這讓學生產生了畏難心理。此時筆者便組織學生一起展開師生共讀的活動。筆者給學生提供了一些比較淺顯的孔子小故事，并且將論語中的相關內容融入其中。這些小故事給學生理解《論語》提供了特定的語境，這樣學生就能更好地理解其中各種話語的內容。如可以給學生講述孔子帶領大家游歷天下的故事，并將“《詩》三百，一言以蔽之，曰：‘思無邪”等句子融合其中。此外，筆者還給學生推薦了《原來論語可以這樣讀》等通俗易懂的書籍，讓學生能了解更多和《論語》有關的內容。

在指導學生展開閱讀的過程中，筆者先了解一下學生對于課外閱讀的興趣和閱讀愿望，然后結合課文的內容進行篩選。這樣就能了解哪些主題適合展開協同學習活動。此后筆者利用互聯網鼓勵學生展開自主閱讀，也會給學生提供相關的文章鏈接，這樣就能為協同學習提供更多閱讀素材。

二、共享個性成果，生生共讀

在組織學生展開協同閱讀后，學生可能會獲得一些個性化的閱讀成果。筆者在教學中嘗試利用微信平臺，鼓勵學生上傳自己的個性化成果。這樣就能讓其他學生也了解相關的信息，同時也能激發學生再次閱讀的欲望，學生的協同學習效果就會得到提高。在教學《三打白骨精》后，筆者組織學生閱讀《西游記》，并鼓勵學生將自己的閱讀成果上傳到網絡上，和同伴一起分享。如有的學生對孫悟空這個人物很感興趣，便根據小說中的內容編寫了孫悟空的大事年表，整理了一下孫悟空這一生做了什么事情。此外，還有的學生對于唐僧是否真的經歷了八十一難十分感興趣，于是就嘗試通讀全文，并摘取其中的重要部分，整理出大綱，了解唐僧在取經的過程中遇到了哪些困難。筆者鼓勵學生在微信中上傳自己的作品，并嘗試和其他同學一起分享。如有的學生認為孫悟空是一個性格魯莽的人，但是也有的學生認為孫悟空是粗中有細，大家一起展開討論，述說各自的觀點，并從書本中尋找例證來證明自己的觀點。在辯論探討中，學生對于孫悟空的性格有了更深刻的認識。

實踐證明，在課外閱讀中，數字化環境的多樣性和便利性能對學生起到激勵的作用。筆者在教學中鼓勵學生利用數字化平臺上傳自己的學習成果，讓學生之間形成閱讀伙伴關系，學生可以互幫互助，共同進步。

三、建構開放模式，親子共讀

親子閱讀也是課外閱讀協同學習的重要環節，然而不少家長比較繁忙，有的甚至要晚上加班，此時筆者就鼓勵家長利用手機錄像的功能，將自己誦讀的內容以及對文章的理解錄制下來，然后用QQ、微信等傳給孩子，家長和孩子還可以利用QQ視頻、微信視頻等方式進行互動溝通。在教學《詞兩首》后，不少學生都對詩詞有了濃厚的興趣，于是筆者便利用詩詞作品短小精悍的特點，鼓勵學生和家長展開親子共讀活動。家長如果不方便陪伴孩子，則可以通過視頻錄制的方式，將一首詩歌誦讀并錄制下來，作為學生的起床鈴，讓學生在起床、吃早飯的時候傾聽，對詩詞產生初步了解。此后學生可以自主閱讀該詩詞作品，并將自己對該詩詞的理解錄制下來，然后通過微信傳給家長。家長可以在方便的時候發起視頻對話，和孩子一起進行古詩詞討論。如家長可以給孩子說說自己游歷名山大川的感受，讓孩子有更直觀的感覺。

利用信息技術能更好地構筑開放的親子閱讀模式，學生可以和家長建立閱讀共同體，根據實際情況進行協調。即使兩人并未處于同一個地方，也能通過錄像、視頻通訊等方式傳遞信息，從而增強協同學習的效果。

總之，信息技術突飛猛進的發展給課外閱讀中的師生協同學習提供了更為廣闊的天地。利用互動交流工具、信息匯聚工具和各種數字化學習資源，能更好地構筑學習小組，創設數字化的課外閱讀協同學習環境。這樣就能促使學生提高閱讀效率，同時也能讓學生提高信息素養。

參考文獻：

[1]林雪趙.基于單元主題的小學高年級課外閱讀指導教學分析[J].教育觀察，2018（08）.

[2]來激揚，余瀟瀟.小學課外閱讀指導的探索[J].內蒙古教育，2015（08）.