基于需求側的大學生創業勝任力模型構建

高園，陳小燕，汪潔

（1.海南師范大學馬克思主義學院，海南海口 571158；2. 海南師范大學經濟與管理學院，海南海口 571158）

2015年11月， 中共中央總書記習近平在中央財經領導小組第十一次會議上首次提出供給側結構性改革的概念，要求著力提高供給體系質量和效率，增強經濟持續增長動力[1]。供給側包含了資本、技術、勞動力和制度四大要素，是決定經濟中長期增長潛能的關鍵。由于高等教育承擔了為社會提供勞動力的重任， 而勞動力又是驅動社會發展的核心力量， 會直接影響到制度創新、資本效率和技術升級，因而可以說高等教育是供給側改革的重要組成部分。 特別在當前“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，作為高等教育教學靈魂的創業教育，更要關注如何能在人才供給側結構性改革中，實現創業型人才供給側與需求側的協調與配適。 因此必須研究人才需求側， 了解社會對創業人才培養的規格和標準要求， 進而對高校創業課程設置、 人才培養方案、實踐教學等人才供給側結構進行改進。 對此，從需求側著眼，運用人力資源勝任力模型的相關理論，構建大學生創業勝任力模型， 從而有的放矢地開展創業型人才培養模式的改革， 使之與市場要求相適應是當務之急。

1 文獻綜述

“勝任力” 一詞最早是由哈佛大學Mc Clelland 教授于1973年正式提出的，他將勝任力定義為“影響工作績效的個人條件及行為特征”， 具體體現為知識、技能、能力、特質或動機的集合[2]。 由他建立的勝任力“冰山模型” 對擔任某項工作應具備的勝任特征進行了明確的說明，成為素質測評的重要依據[3]。 該模型水面下的部分是潛在的勝任力要素， 包括自我概念、 個性品質、內驅力和社會動機等，是將績效優異者與績效普通者區分開來的關鍵因素。

1993年，Chandler 和Hanks 將“勝任力”概念引入創業研究中，提出了創業勝任力，把它定義為識別、預見并利用機會的能力， 認為創業勝任力會隨著創業者對市場的熟悉而加強[4]。 其后，Thomas 等人提出了創業者勝任力特征的六維結構模型，即機會勝任力、關系勝任力、概念勝任力、組織勝任力、戰略勝任力和承諾勝任力，這一模型是目前運用最廣泛的一個特征結構模型[5]。

國內創業勝任力研究的代表人物王重鳴構建了由機會要素、關系要素、概念要素、組織要素、戰略要素、承諾要素、 情緒要素和學習要素8 個維度構成的創業勝任力模型[6]。 之后，其他許多學者也對創業勝任力進行了相關研究，如：仲理峰等構建了由主動性、信息尋求、自信、捕捉機遇、組織意識、指揮、自我控制、權威導向、影響他人、仁慈關懷和自主學習11 個維度的創業勝任力模型[7]；木志榮認為大學生創業勝任力可分為創業素質和創業技能兩個維度， 并在每個維度上劃分了具體的結構要素[8]等。

2 研究設計

設計問卷之前， 先分別在海南師范大學大四學生和海口市企業家協會成員中隨機抽取10 名有創業意愿的學生和20 名創業成功人士，通過訪談法得出其認為能體現創業勝任力要素的詞條各約50 項。 然后，將二者進行對比、歸類，將意思相同或相近的詞條提取出來，最終得到22 項條目，并依此構建了初次模型。

該研究采取問卷調查法收集相關數據信息。 調查問卷分兩部分：第一部分是被訪者個人基本信息，包括身份、性別、年齡等；第二部分是以利克特五級量化評分法列出來的22 項大學生創業勝任力詞條表 （打亂順序排列）。 調查結束后，將收集到的全部原始數據都輸入SPSS 17.0 統計學軟件包進行處理，采用信度分析和因子分析等實證方法構建基于需求側的大學生創業勝任力模型。

考慮該研究的創新點在于關注市場和社會， 即需求側對于大學生創業勝任力的要求， 因而選取調查對象時社會成員的比重要明顯大于在校大學生和大學教師的人數。 問卷共發放500 份，回收有效問卷468 份，有效率達到93.6%。 其中： 普通市民172 份， 占比36.8%；創業人士190 份，占比40.6%；在校大學生80份，占比17.1%；大學教師26 份，占比5.5%。

3 模型構建

3.1 信度分析

該研究采用克朗巴哈系數（Cronbach's Alpha）來檢驗信度，其計算公式為：

式中：K 代表項目個數，Ri2代表每個項目的得分方差，Rp2代表總分方差。 信度系數ɑ 以0.8 為標準，越接近0.8 表示問卷內部信度越好。 由表1 可知該問卷克朗巴哈系數為0.785，內部信度較高。

表1 信度測量

3.2 因子分析

該研究利用因子分析對22 項條目進行降維與分類， 選擇常用的KMO 統計指標來測定樣本的充足度。將調查問卷得到的原始數據輸入SPSS 17.0 統計學軟件進行處理， 求出KMO 值為0.817 （見表2）。 由于0.817 大于0.7，說明適合做因子分析。

表2 KMO 和Bartlett 的檢驗

對22 項條目（即大學生創業勝任力要素）進行因子分析后，提取了3 個公共因子（見表3），它們對樣本的累計貢獻率達86.44%， 可以用來代替22 個原始變量，并進行充分的概括與合理的解釋。

表3 旋轉后的因子載荷矩陣及共同度

3.3 要素分類

為了使結果更具學理性，該研究還通過文獻法、專家咨詢法等，對上述22 項條目進行了重新歸類與整理（見表4），以體現各條目之間的相關性。

3.4 構建模型

通過以上實證分析與理論綜合， 得出基于需求側的大學生創業勝任力模型（見圖1）。 該模型主要參考了需求側（即社會成員）的調研數據，結合了部分供給側（即在校師生）的相關數據，所構成的三維度模型能突顯基于需求側的創業勝任力特征。

圖1 基于需求側的大學生創業勝任力模型

4 結論

基于需求側的大學生創業勝任力模型由基本素質、職場能力和知識儲備三個維度構成。基本素質主要包括智商、情商和逆境商：智商主要取決于先天的個人條件，受遺傳影響較大；情商和逆境商與個人性格特征及成長環境關系密切，但也可通過后天的強化培訓得到提升。 職場能力涉及影響力、把控力和創新力：這是具備創業勝任力的關鍵因素， 雖然與先天條件有一定關系，但主要可通過后天的經歷累積和訓練獲得。知識儲備分為專業知識與綜合知識：創業領域的相關知識、市場營銷、經濟管理、政策法規、財務金融等都需要在后天習得，學習不僅集中在大學階段，還應貫穿創業人職業生涯的始終。

鑒于此，高校要為社會輸送高素質、高競爭力的創業型人才，就應該關注基于需求側的大學生創業勝任力培養。 一是要提升學生的基本素質，通過團建、心理輔導、拓展訓練、職業生涯規劃等讓學生具備創業者的人格素養。二是有意識地培養學生的職場能力，通過創業訓練營、模擬沙盤、小組活動等進行強化。 三是豐富學生的知識儲備， 滿足不同創業意向學生的多元化需求，允許跨專業選修創業課程，普及全校性創業公選課等，鍛造一專多能的創業苗子。