基于教育云平臺的高效課堂教學實踐

王磊磊

《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》明確提出：“充分整合現有資源，采用云計算技術，形成資源配置與服務的集約化發展途徑，構建穩定可靠、低成本的國家教育云服務模式。面向全國各級各類學校和教育機構，提供公共存儲、計算、共享帶寬、安全認證及各種支撐工具等通用基礎服務，支撐優質資源全國共享和教育管理信息化。”自此，建設“教育云”推進我國教育信息化，就逐步成為業內的共識。

遼寧省錦州市智慧教育云平臺于2017年12月29日正式上線，平臺由科大訊飛承建，借助這一平臺，真正實現校校通、班班通、人人通，教育信息資源不斷豐富和完善，信息化應用快速普及。平臺匯集各類教師教學資源、學生學習資源，并以教育部“一師一優課，一課一名師”等活動為契機，廣泛征集本地資源，有計劃地豐富了教育城域網資源庫。視頻會議、教學評估、網絡閱卷等功能已開始試用，從而逐漸實現了學校管理標準化、規范化，實現學校教育教學管理的信息化，極大地提高了學校教育教學管理水平。

一、利用智慧教育云平臺，實現課堂教學信息化

智慧教育云平臺的建成，打破了傳統單一的教學模式。利用教育云平臺，教師在備課、上課及課后活動實現了跨越式的變革。教育云管理平臺可以反映出教師教學質量提高及進步狀況，為教師教學質量管理提供了有效監測和反饋。教師可隨時發現自己所教班級在整個年級中的實際狀況，從多角度、多方位對班級進行綜合教學質量分析，及時了解和分析班級在整個學業階段的教學質量變動狀況。通過對知識點的分析，可隨時了解教學目標達成度，對教師而言，可以減輕工作負擔，科學分析診斷問題，及時調整教學策略，增強工作的有效性。

1.在線備課

智慧教育云平臺為教師提供了突破時空限制的個性化電子備課系統，教師可以在任何時間、網絡終端登錄并訪問教育云的教育數字資源庫。以前制作教學課件的方式非常呆板、復雜，制作起來又要花費大量時間和精力。若從網上直接下載或修改使用，又常不盡如人意，而現在教師可以利用各種備課模板，輕松整合優質資源，自動生成具有自己風格的電子教案，實現個性化的備課和授課。

例如，在進行《濟南的冬天》備課時，教師根據教學設計，把自己所需要的與濟南相關的視頻、圖片、動畫、音頻、文本等素材直接從資源庫拖曳到電子教材中，生成不同的圖標，在教學時隨點隨用，減去了傳統的課件制作過程。同時，該電子教案可以存儲在教育云中，教師離開學校、離開家庭，改變上網地點后，隨時可以登錄，并進行再次撰寫，在課堂上使用自己的電子教案授課。

在教育云的教育數字內容資源庫中，擁有眾多教師提供的“教案”。教師可以自由選擇電子教案，參考、借鑒其他教師的經驗，高效組織設計自己的課堂教學活動，利用豐富的多媒體素材，增強教學過程的展示效果。

2.課堂授課

教師首先是學生的學習伙伴，其次才是學生學習的指導者。一本教科書、一本教參、一支粉筆上的課堂將本來十分精彩的文學作品變得索然無味。移動電子書包的使用，讓語文教學有了全新的面貌，力求還原語文課堂的“趣、活、實”，使學生在潛移默化中主動接受教師所傳授的知識，并受到美的熏陶和感染，同樣堅持以學生為主體，創建充滿激情、富有活力的課堂。

例如，教授《白楊禮贊》一課時，主要是讓學生感受到西北高原的壯美風光。教師讓學生自己上網搜集資料，并完成作業，并要求學生進行課堂展示。進行展示時，教師將學生的電子書包轉播在電子白板上，這樣所有學生都能看到他的作業。學生的展示多種多樣，有的展示關于白楊樹的介紹，教師便詢問信息的來源，并告訴學生信息不只是來自于網絡，也可以來自周圍的人;有的學生展示《小白楊》這首歌曲，教師帶領全班學生一起欣賞這首歌曲，并快樂地學唱，班級氣氛變得活躍，仿佛不是在上語文課。在理解并感受了西北高原的壯美風光后，教師引導學生進行創作，以“迷人的家鄉”為主題，讓學生結合家鄉的美麗風景，并模仿課文中精煉、優美的語言風格進行寫作。在學生創作完成后，教師組織全班同學進行交流，并上傳到云平臺，以便全班分享。

3.課后互動

教師課后的一些活動和工作都可以通過智慧教育云平臺進行，如利用在線題庫，系統組織試卷、布置家庭作業，可以提高教師的工作效率。通過班級社區進行課后答疑，突破了教學時間和地點限制。

智慧教育云管理平臺十分關注學生的成長，注重學生的長遠發展。依托基礎庫數據，應用科學的分析統計方法和理念，準確分析出學生學習的進步狀況，幫助學生及時發現學習的薄弱環節。

家長也可直接登錄系統，分享教師的部分工作成果（成績、評語、評價分析等），可以通過平臺建立家長與教師的點對點交流通道，幫助學生、家長、教師實現即時交流，使家庭教育和學校教育實現高效聯動，幫助學生提高學業水平。

智慧教育云管理平臺主頁建立了班級空間的模塊，點擊就可以進入，方便快捷。教師可以針對某一學生的最近表現給其留言，給予鼓勵。雖短短的一句話，孩子們也開心。與時俱進的教學，讓課堂“活”起來。以前我們的課堂教學比較單調，只在注重對學生的知識傳輸，學生在學習過程中容易產生疲勞和厭倦，從而極大降低了學生的學習興趣，而班級空間徹底改變了這一現狀，師生之間的互動、學習情況的及時反饋等成為其顯著特點，在這種環境中，學生興趣提高，教學質量也隨之上來了。眾所周知，課堂教學就是要發揮學生的主動性、積極性，智慧教育云空間通過各種方式，讓學生在課堂上自始至終都保持一種亢奮狀態，學生的學習積極性自然也就上來了。

例如，傳統的課堂提問，教師預先有了答案，然后是教師提問，學生回答。這種單一的形式局限了學生的思維，且扼殺了學生的個性化思維。而智慧教育云空間中的群組交流充分克服了這一弊端，教師在課下提出問題，學生在群組中自由討論，師生互動，學生的思維得到極大擴展。

二、利用智慧教育云平臺，開展協作交流學習

隨著新課程改革的深入，各區域之間的交流與合作越來越重要，教師之間的教研協作與成果共享也越來越迫切。然而，由于地域的限制、經費的限制，廣大教師的橫向交流不甚通暢，人數少、時間短的培訓會僅起到了在點上的交流，其全局意義有限。智慧教育云平臺則實現了專家與教師、教師與教師間的互動，體現民主平等，擴大了教研工作的輻射面，為廣大教師的專業成長搭建了一個嶄新平臺。

教師在學校通過登錄智慧教育云平臺的網絡視頻錄播系統，開展在線觀摩、學習其他教師的授課、觀看專家的點評，同時，教師在本校通過網絡可直接與專家互動交流。這種網絡教研形式突破區域、時空限制，使教研活動無限擴展，讓更多參研主體受益。網絡教研達到了一種跨區域的共享、互補的功效，能夠實現異步、同步相結合的更加以人為本的教研。

三、利用智慧教育云平臺，實現班級管理信息化

傳統的班級管理模式是“保姆式”“警察式”的。在這種管理模式下，學生只是消極被動地接受管理對象。在智慧教育云平臺環境下，教師可以搭建自己的網絡班級，并設置網絡班委，開辟了班級相冊、班級公告、班級之星、班級論壇、個人空間、班級書架、榮譽墻等。教師為每位學生建立起學習情況、個性特長、行為表現、品格發展、身體素質等數字化檔案，并對學生進行分別授權，只能查看自己的檔案，教師可以對有關數據項進行及時準確無誤地追蹤記錄。每位學生創建了自己的個人空間，學生可以在網絡班級里展示自己的才華，得到教師、家長、同學、網絡朋友等多方幫助與肯定，樹立自信心。學生可以在這里自由參與班級活動，暢談自己感興趣的事，交流自己的學習所得，討論學習的疑難問題，甚至可以交流國家大事。

這種信息化的班級管理模式給了學生一個自主管理的支點，還學生一片自由的天地，讓學生實現從“被管理者”到“管理者”的角色轉變，讓他們主動參與班級管理，成為班級的主人。

教育云管理平臺開通前，多數學校投入大量的資金購買相應的設備，搭建網絡環境，還設置專職部門或工作人員進行管理與維護。而信息化的不斷發展，又使學校信息數據呈幾何曲線增長，僅靠學校投入資金購買相應設備的操作模式，難以滿足因信息量的快速增長而產生的對設備和專業人員的需求，這大大超出了許多學校的應對能力。教育云管理平臺的開通，使學校不再為設備操心，極大地降低了學校教育信息化建設的成本，區域內的學校都采用同一標準的數字校園管理云平臺，增強了教師之間的互動，打破了學校與學校之間、學校與教師之間、教師與學生之間相對孤立的狀態，促進了優質教育資源共享和普及，較好地解決了城鄉之間、區域之間、學校之間教育發展不均衡的問題。

推進教育信息化，學校的教育教學應用是核心，師生的日常使用是關鍵。區域教育云就是要為學校和師生常態化使用信息技術改革教育教學服務，是當前階段我國教育信息化工作的重中之重。區域教育云擔負了信息技術與教育教學融合、教育管理信息化、公共服務系統化等多種使命，直接服務于教育戰線最基層的廣大學校和師生，因此，其業務承載能力、信息技術水平、建設與運營模式都非常關鍵，而當前階段我們的研究還很不深入，需要政府、企業、學校和社會組織的教育信息化同仁不懈努力，才能在一段時間內創造我國教育信息化的嶄新局面。按照“一個平臺，資源共享”的原則，進一步完善和應用好平臺資源;深入做好優質教育教學資源的開發與采集工作，確保本地資源保質保量;做好平臺應用的指導工作，提高平臺使用效益，提高教育教學效益。

智慧教育云平臺—一本記錄教育經驗、教學智慧的“圖書”，猶如一個提供教師與專家、教師與教師、學生與學生、教師與學生交流的舞臺，讓教師體味到了教育教學世界的種種樂趣。

（作者單位：遼寧省錦州市實驗學校）

責任編輯：李莎

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