基于互聯(lián)網(wǎng)的教師自主學(xué)習(xí)模式建構(gòu)

胡秋萍?李軍玲?姚進

【摘 要】移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來改變了傳統(tǒng)的教師學(xué)習(xí)模式，教師學(xué)習(xí)由原來較為單一的模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熇盟槠瑫r間整合互聯(lián)網(wǎng)資源進行自主學(xué)習(xí)的形式。如何有效開展教師自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動教師自我提升的積極性？北京教育學(xué)院朝陽分院建構(gòu)出了基于移動互聯(lián)網(wǎng)的ispeed教師自主學(xué)習(xí)模式。

【關(guān)鍵詞】教師自主學(xué)習(xí) ispeed模式 移動互聯(lián)網(wǎng)

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展推動了社會諸多方面的變革。對教師專業(yè)發(fā)展而言，面對如今的變革需要加強教師自主學(xué)習(xí)。北京教育學(xué)院朝陽分院建構(gòu)出了基于移動互聯(lián)網(wǎng)的ispeed教師自主學(xué)習(xí)模式，聚焦優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，通過情景式、體驗式學(xué)習(xí)，讓教師在名勝古跡、名人故居、博物館等文化場所中利用數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，即在移動設(shè)備上選擇適合的培訓(xùn)內(nèi)容、資料等，全面提升教師的人文素養(yǎng)，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

一、ispeed教師自主學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)

教師自主學(xué)習(xí)是培訓(xùn)領(lǐng)域一種系統(tǒng)化的、革命性的創(chuàng)新，通過研究分析學(xué)習(xí)者即受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)成效等，真正以“教師學(xué)習(xí)者”為中心，進一步深化構(gòu)建一種基于移動互聯(lián)網(wǎng)的教師自主學(xué)習(xí)模式，通過模式研究建設(shè)支持教師自主學(xué)習(xí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建開放融合的培訓(xùn)課程資源，以期實現(xiàn)學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)效果的認可。

ispeed，即一種基于移動互聯(lián)網(wǎng)的教師自主學(xué)習(xí)模式，i—integration（整合），s—scene（情景），p—practice（實踐），e—experience（體驗），e—explore（探究），d—deep（深度）組成，在跨學(xué)科的知識整合基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師在情景中進行體驗式、探究式的深度學(xué)習(xí)實踐（見圖1）。所整合的學(xué)科知識包含語文、數(shù)學(xué)、歷史、地理、生物、物理等，知識全面，提供的情景為北京名勝古跡、名人故居、博物館等，各個教學(xué)情景都設(shè)有需要教師實踐應(yīng)用的模塊，輔助教師在真實情景中參與課程體驗，每個課程都以任務(wù)群的形式發(fā)布在ispeed教師自主學(xué)習(xí)專屬APP上，用任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)教師進行探究，從而達到深度學(xué)習(xí)的目標。

1.設(shè)計支撐教師自主學(xué)習(xí)的APP

伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展、智能終端設(shè)備的運用，高速移動網(wǎng)絡(luò)越來越貼近人們的日常生活。“移動生活”已經(jīng)開始滲透并逐步取代“互聯(lián)網(wǎng)生活”，成為數(shù)字時代的主流生活方式。

移動互聯(lián)網(wǎng)提供了工具和手段，情景學(xué)習(xí)則是實現(xiàn)教師自主完成培訓(xùn)活動的方式。根據(jù)博物館研究、科學(xué)教育領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物之一約翰·福爾克（John Falk）的研究，它包括個人情景、社會情景和環(huán)境情景三種模式。移動情景學(xué)習(xí)是在線學(xué)習(xí)和情景學(xué)習(xí)的融合，基于手機、平板電腦等移動智能設(shè)備的學(xué)習(xí)類APP（Application，應(yīng)用軟件），完成學(xué)習(xí)培訓(xùn)任務(wù)。

本課題所使用的APP為團隊自主研發(fā)，在設(shè)計時引入“用戶思維”，充分考慮了使用者交互體驗感和學(xué)習(xí)時間的碎片化等特點，設(shè)置有主題式課程、自主選擇、探究式任務(wù)、分享與交流、課程云保存等功能（見圖2），頁面清晰、功能簡介，不但操作過程更人性化，學(xué)習(xí)資源也更加豐富（包括課堂數(shù)字教材、微課視頻、課程內(nèi)容課件、課程案例資源及拓展資源等）。

APP對促進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合、推動終身學(xué)習(xí)理念具有重要作用，已經(jīng)成為學(xué)習(xí)者改革傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式、獲取優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源、提升個人學(xué)習(xí)效率的重要工具。

2.設(shè)計符合教師學(xué)習(xí)者特點的任務(wù)驅(qū)動型自主學(xué)習(xí)課程

根據(jù)前期調(diào)研充分了解教師學(xué)習(xí)需求后，課題組設(shè)計了教師進行移動情景自主學(xué)習(xí)課程的主體內(nèi)容，主要包括選主題課程的導(dǎo)覽，以及圍繞主題課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。初步擬設(shè)計共分為四類主題。

第一類為“敬師崇學(xué)”。選取孔廟與國子監(jiān)兩個名勝古跡作為課程開發(fā)資源。在孔廟和國子監(jiān)中，教師可以對話萬圣師表及古代教育先賢，感受由古至今傳承的教育精神與教育信仰。

第二類為“文化傳承”。選取恭王府、頤和園、陶然亭作為課程開發(fā)資源。恭王府最為完整地保留了清代的王府文化，頤和園為皇家園林的代表之作，陶然亭集聚古代江山名亭，這三者又各包含古典文學(xué)主題，是了解中國古代優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的好地方。

第三類為“中西碰撞”。在這一主題下，三個頗具代表性的地點分別是圓明園、首都博物館、什剎海名人故居，分別從清政府、普通百姓與時代的先覺者的角度，叩問歷史，反思當(dāng)下。

第四類為“開拓創(chuàng)新”。中國科技館華夏之光、飛天之夢兩個展廳及中國電影博物館，從中國古代、近代、當(dāng)代的科技之路思考科技創(chuàng)新與探索未來。

3.檢驗教師在教學(xué)實踐研究中的成果

為檢驗APP在教師自主學(xué)習(xí)過程中的效果，課題組采用了“調(diào)查問卷法”，即借鑒相關(guān)研究成果和培訓(xùn)評估理論，合理編制調(diào)查問卷，結(jié)合本研究需要對選取的教師發(fā)放問卷，調(diào)研教師對當(dāng)前培訓(xùn)課程的看法以及在自主學(xué)習(xí)方式、課程等方面的實際需求。

經(jīng)過對朝陽區(qū)首都師范大學(xué)附屬實驗學(xué)校、勁松四小、朝陽外國語學(xué)校、171朝陽分校、小學(xué)綜合實踐活動學(xué)科教師定向班級等721位使用了ispeed學(xué)習(xí)模式APP的教師的調(diào)查，81.83%的教師表示對自主學(xué)習(xí)實踐培訓(xùn)中提供的課程及資源“非常滿意”;80.31%的教師喜歡這種“基于手機APP的自主學(xué)習(xí)實踐培訓(xùn)模式”，認為其具有自主性（92.23%）、實踐性（84.05%）、多學(xué)科融合（65.05%）和任務(wù)驅(qū)動性（65.74%）等特征，充分體現(xiàn)了“走入社會、融入課堂”這一理念（74.62%）。基于自主學(xué)習(xí)和情景學(xué)習(xí)的基本特征，教師通過APP實現(xiàn)了文化、藝術(shù)、信息、科學(xué)、體育與健康等素養(yǎng)的全方位提升。

二、ispeed教師自主學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新成果

第一，以互聯(lián)網(wǎng)思維構(gòu)建教師自主學(xué)習(xí)模式與數(shù)字化支撐平臺，可以滿足不同教師的個性化學(xué)習(xí)需求，促進教師學(xué)習(xí)的深度參與。ispeed教師自主學(xué)習(xí)模式自主構(gòu)建數(shù)字化支撐APP，并開發(fā)教師自主學(xué)習(xí)課程體系與資源，鼓勵教師共享自主學(xué)習(xí)成果，深度參與學(xué)習(xí)內(nèi)容。形成教師自主學(xué)習(xí)共同體，滿足不同教師的個性化學(xué)習(xí)需求。

第二，以名勝古跡、名人故居、博物館作為自主學(xué)習(xí)地點，引導(dǎo)教師在情景中進行體驗式、探究性的深度學(xué)習(xí)實踐。學(xué)習(xí)不僅是一個個體性意義建構(gòu)的心理過程，更是一個社會性、實踐性、以差異資源為中介的參與過程。無論是以往線下的統(tǒng)一培訓(xùn)還是網(wǎng)絡(luò)在線課程，都不是使教師能夠在情景中進行的體驗式學(xué)習(xí)，而ispeed以北京文化場館遺址作為資源開發(fā)和活動現(xiàn)場的課程，使得教師真正在情景中實踐體驗。

第三，課程內(nèi)容不以單一學(xué)科劃分，而是整合跨學(xué)科知識，以主題方式呈現(xiàn)，引導(dǎo)教師進行綜合性學(xué)習(xí)。

作為教師自主學(xué)習(xí)的移動數(shù)字平臺，ispeed還展現(xiàn)出了其符合時代發(fā)展潮流的成果。一是解決優(yōu)化了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中的缺陷與不足。ispeed教師自主學(xué)習(xí)模式運用音頻、視頻、動畫、網(wǎng)絡(luò)鏈接等多樣化手段，解決了傳統(tǒng)教育培訓(xùn)中缺乏對傳統(tǒng)文化的關(guān)注、忽略教師的個性化學(xué)習(xí)需求、時間不靈活形式缺乏吸引力等問題，使自主學(xué)習(xí)更加豐富有趣。二是引導(dǎo)教師學(xué)會自主學(xué)習(xí)。ispeed教師自主學(xué)習(xí)模式通過專家講解、任務(wù)設(shè)置、答疑解惑等方式引導(dǎo)教師在原有知識基礎(chǔ)上，根據(jù)自己學(xué)習(xí)的特點，自覺確定學(xué)習(xí)目標，制訂學(xué)習(xí)計劃，選擇適合自身發(fā)展要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)場所以及需要的學(xué)習(xí)材料，調(diào)控學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)結(jié)果，以實現(xiàn)自覺主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。讓學(xué)習(xí)成為自己的生活習(xí)慣和生活方式，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。三是提升了教師對綜合性跨學(xué)科知識的掌握和應(yīng)用能力。ispeed教師自主學(xué)習(xí)模式中擬開發(fā)的課程不拘泥于單一學(xué)科的內(nèi)容提升，而是將學(xué)科知識融匯在探究性課程之中，使教師在體驗式探究性學(xué)習(xí)中感受跨學(xué)科知識的聯(lián)系和整合，教師通過已開發(fā)設(shè)計的任務(wù)感受跨學(xué)科知識的聯(lián)結(jié)、應(yīng)用，再配合每個課程中設(shè)計的應(yīng)用實踐任務(wù)，從體驗到實踐，真正提升對綜合性跨學(xué)科知識的掌握和應(yīng)用能力。

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本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般課題“基于移動互聯(lián)網(wǎng)的教師自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建研究”（課題編號：CDHB18385）的成果之一。

（作者單位：北京教育學(xué)院朝陽分院）

責(zé)任編輯：李莎

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