家校共成長從創(chuàng)新家長課程開始

王立坤

山東省濰坊市昌樂縣新城中學(xué)（以下簡稱新城中學(xué)）地處城鄉(xiāng)接合部，建于2012年，是一所四校合并的寄宿制公辦學(xué)校，其86%的生源來自農(nóng)村，家長文化水平層次普遍偏低，普遍存在對家庭教育的認(rèn)識不到位，不懂得如何教育孩子的現(xiàn)象。同時，學(xué)校教師老齡化現(xiàn)象比較突出，教師對家長課程建設(shè)的認(rèn)識參差不齊，也影響著引領(lǐng)家長的質(zhì)量。教師和家長的舊船票，能否登上學(xué)生日益增長的成長需求的新客船？

改變現(xiàn)狀的最佳途徑就是不斷學(xué)習(xí)。新城中學(xué)面對問題，引領(lǐng)教師和家長密切合作，提出了“孩子入學(xué)，家長開學(xué)”的教育理念，專門成立“家庭教育名師工作室”，以創(chuàng)新家長課程建設(shè)為突破口，有效地整合了學(xué)校、家庭與社會的教育資源，探索出了有效建設(shè)家長課程體系的經(jīng)驗。2016年5月，新城中學(xué)被評為濰坊市“家庭教育示范學(xué)校”。2017年8月，被授予“山東省家庭教育示范基地”，是昌樂縣唯一獲此殊榮的學(xué)校。

一、好課是這樣“磨”出來的

新城中學(xué)是初中寄宿制學(xué)校，因此教師沒有太多時間進(jìn)行登門家訪，主要利用每年四次家長集中學(xué)習(xí)的機(jī)會與家長進(jìn)行面對面交流。如何借助家長學(xué)習(xí)的活動平臺，有效推進(jìn)家校共育，成了學(xué)校深度思考的問題。

2017年，新城中學(xué)成立了“家庭教育名師工作室”，并為工作室配備了80平方米的高標(biāo)準(zhǔn)、高規(guī)格的活動室，還提供了系列保障：在全校班主任隊伍中投票推選出1名工作室主持人和15位優(yōu)秀班主任成立工作室團(tuán)隊，聘請全國知名特級教師、知名班主任鄭立平老師作長期指導(dǎo)顧問;制定了工作室章程、管理制度、獎懲制度等活動方案;確定了每周一次定期集體活動時間。經(jīng)過近兩年的發(fā)展，工作室成員已經(jīng)發(fā)展到30人，摸索出了一套家長學(xué)習(xí)課程的研發(fā)體系。

1.好課要回應(yīng)真問題，滿足真需求

家長課程的開發(fā)原則是“家長普遍關(guān)注的問題就是課題”“學(xué)生普遍存在的問題就是課題”，這樣能夠保證課程的吸引力與有效性。工作室成員通過定期微信群交流、面談、電話訪談、問卷調(diào)查等方式，在家長中開展調(diào)查，再集中梳理好重點(diǎn)問題，確定共性問題，這些問題就會成為每期家長課程的開課主題。比如，“周末手機(jī)成癮怎么辦”“正確認(rèn)識青春期交往”“輕松應(yīng)對考前焦慮”“爸媽的嘮叨為了誰”“防溺水安全專題學(xué)習(xí)”等。

2.好課應(yīng)該是集體智慧的結(jié)晶

工作室成員按照任教年級被劃分為3個小組集中備課。各組首先將當(dāng)期主題與濰坊市教育局編制的《牽手兩代》家長課程的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，再通過網(wǎng)絡(luò)收集或?qū)嶋H案例整理等方式確定備課內(nèi)容。

（1）整合課題。比如，針對青春期正確交往這一主題，我們將《牽手兩代》八年級教本中的《青春心智晴雨表 情智管理不可少》《自我認(rèn)識時常伴 改變從此不再難》《價值取向各不同 行為取舍有差異》和七年級教本中的《讓孩子學(xué)會責(zé)任和擔(dān)當(dāng)》《我的未來不是夢》共5節(jié)內(nèi)容整合在一起作為一節(jié)課，集中開展備課活動。

（2）小組集備。3個小組結(jié)合家長與學(xué)生實際，整合身邊的教育資源，在規(guī)定時間內(nèi)，同時備課。接下來，各小組集中說課、評課，確立最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)流程。如在學(xué)習(xí)“親子理解與尊重，自我統(tǒng)一穩(wěn)步行”主題時，恰逢母親節(jié)來臨，工作室設(shè)計了系列化、生活化的課程，通過“共賞感恩視頻”拉近親子距離，通過“面對面親子書信共讀”消除隔閡，通過“母親節(jié)獻(xiàn)禮”實踐活動升華感情等。最后，由組長對備課內(nèi)容做整理完善。在課堂呈現(xiàn)方面，打破傳統(tǒng)的“老師講，家長聽”的常態(tài)化模式，設(shè)計了場景表演、家長分享、親子互動、師生互動等靈活多樣的教學(xué)方式，現(xiàn)場說法，寓教于樂。

（3）全校共享。首先以年級為單位，由工作室優(yōu)秀教師代表做示范課，各班主任參與聽、評課活動，邊學(xué)習(xí)邊反思;接下來，工作室針對新建議完善備課內(nèi)容，然后將備課資源發(fā)布到學(xué)校網(wǎng)站，供全級班主任參考，并在此基礎(chǔ)上為各自班級的家長備課。

二、構(gòu)建以家長的學(xué)習(xí)需要為中心的成長共同體

有了課程，接下來就要下功夫琢磨如何引領(lǐng)家長積極地參與到家長課程的學(xué)習(xí)中來。

1.讓家長成為課堂的中心

學(xué)校要求班主任放下教師的身份，從滿足家長學(xué)習(xí)需要的視角出發(fā)來確定教學(xué)方式。如在新生入學(xué)時，家長們對學(xué)校、班級和老師都充滿了期待。工作室抓住這一契機(jī)，在開學(xué)第一周內(nèi)，組織全校開展“家長開學(xué)第一課”活動。學(xué)習(xí)中設(shè)置了三大環(huán)節(jié)：一是眾說心聲，班主任先把舞臺交給家長訴說困惑與問題，再及時梳理共性與個性問題，采取不同的方式現(xiàn)場解答;二是帶班精彩共分享——向家長們介紹學(xué)校的辦學(xué)理念、班級的帶班方向，展示往屆的家長課程學(xué)習(xí)精彩瞬間，讓家長們感受到參與學(xué)校管理的幸福感和價值感;三是展示班級管理、家長課程學(xué)習(xí)等制度，同家長一起商定完善，獲取家長的支持。

2.“三級家委會”轉(zhuǎn)起來

開學(xué)一個月后，工作室?guī)ь^組建“三級家委會”，由班級家委會、年級家委會和校級家委會成立家委會共事群，創(chuàng)建策劃組、宣傳組、資料整理組等部門，負(fù)責(zé)建立家長學(xué)習(xí)檔案，做好各項家校共建活動的考核記錄，帶頭參與學(xué)校和班級管理，落實班級活動倡議，助力班級文化建設(shè)、班級問題解決等。比如，每到家長課程開課前夕，班級家委會成員要分組聯(lián)系家長，確保人人參加;上課過程中，他們帶頭上臺講述自己的育子故事、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等;課程結(jié)束后，他們率先寫出學(xué)習(xí)感悟。慢慢地，家長們逐個都寫了起來，如小濤的家長在班級微信群里留言：“看到自己孩子在家里老玩手機(jī)不聽話，忙碌的我氣得都想放棄他了。而今天的一堂課，讓我看到了你們引領(lǐng)孩子的付出與招數(shù)，我覺得我為孩子做得太少了，以后的周末我一定放放手中工作，陪著孩子一起寫作業(yè)，一起做點(diǎn)有意義的事情，分散其注意力……”從留言中可以看出家長的思維認(rèn)知在逐步改變，在大家的相互激勵中，家長學(xué)習(xí)氛圍在逐步地濃厚起來。

3.最好的教育是讓家長走進(jìn)孩子的生命

“任何植物都會向著陽光的方向發(fā)展”，孩子們?nèi)绱耍议L同樣如此。新城中學(xué)借助家長課程學(xué)習(xí)時機(jī)，多渠道搭建家長展示平臺、親子互動平臺，讓家長們體驗滿滿的價值感和幸福感，營造了一份人人積極參與、家校互動的積極氛圍。

比如，在“學(xué)科偏好難避免，齊頭并進(jìn)贏終點(diǎn)”的主題學(xué)習(xí)中，“盡最大努力而無悔”的班級學(xué)習(xí)理念已經(jīng)深入學(xué)生心中，但在付諸行動時，大多數(shù)學(xué)生卻不能做到這一點(diǎn)。班主任特別邀請了兩位有代表性的家長，談?wù)劙l(fā)生在自己身上的“書到用時方恨少”的真實案例。這種現(xiàn)身說法的教育方式對孩子們觸動很大，特別是這兩位家長的孩子，主動上臺擁抱媽媽，當(dāng)眾許下承諾：“為了美好的生活，我要開始努力學(xué)習(xí)……”讓大家深受感動。

再如，新城中學(xué)推出了“共讀共賞、共寫共美、共煉共樂”等系列親子活動課程。在家長陪伴下，孩子每天堅持1小時的讀名著、練字、跳皮筋等活動。假期結(jié)束后，八（1）班的50個孩子和100多名家庭成員一起登上了昌樂縣文明之夏大舞臺，表演親子跳皮筋游戲，讓大家過了一把演員癮，更讓大家體驗了一次“臺上一分鐘，臺下十年功”的艱辛與喜悅，激發(fā)了家長與孩子共同參與活動的熱情，培養(yǎng)了孩子們堅持、拼搏的優(yōu)秀品質(zhì)。

4.讓家長“成為課程”

為開闊孩子們的學(xué)習(xí)視野，多理解生活、理解社會，工作室深度挖掘了家長群體的可利用資源，在“學(xué)校搭臺，家長登臺，成長孩子，幸福家庭”的育人理念下，讓家長走到課程體系的前臺，成為課程的貢獻(xiàn)者、創(chuàng)造者。比如，有的家長親自上陣，為孩子們講人生規(guī)劃、交通安全、法律法規(guī);有的家長現(xiàn)場指導(dǎo)孩子們包粽子、串糖葫蘆、畫畫、寫書法;有的家長帶班級研學(xué)、做公益活動。還有的家長自己沒特長，但他們身邊有資源。如小軍爸爸把他的上司——中國青少年訓(xùn)練營導(dǎo)師請進(jìn)學(xué)校，為全體學(xué)生做公益講座;小卓爸爸直接將自己的西瓜大棚作為班級綜合實踐的試驗田……系列活動讓孩子們收獲了課堂上學(xué)不到的知識，開闊了孩子們的視野，盡情體驗著美好的生活。

三、讓教育評價有溫度地融入課程

為增強(qiáng)家長課程學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，引領(lǐng)家長們主動學(xué)習(xí)，學(xué)校制定了切實可行的系列評價制度與獎勵制度。一是成立了家長課程學(xué)校督查組，分工負(fù)責(zé)，定期對開課情況進(jìn)行督查和評比，并將結(jié)果納入對班級工作的考核，以此督促家長的參與積極性。二是設(shè)置了課程效果評價，每次家長課程結(jié)束時，都發(fā)放課程評價表，讓家長們寫出學(xué)習(xí)建議，以便工作室更好地把握研究方向，構(gòu)建讓家長更加滿意的課程。三是優(yōu)秀家長評價，在每期家長課程活動中，都為表現(xiàn)優(yōu)秀的家長現(xiàn)場頒發(fā)榮譽(yù)證書，并將家長們撰寫的優(yōu)秀學(xué)習(xí)感悟匯編成冊，為家長的成長留痕;每學(xué)期組織一次“班級最美家長”“班級家長成長星”和“新城中學(xué)家長楷模”評選活動，讓家長們學(xué)有所進(jìn)，做有所獲，增強(qiáng)了家長們的榮譽(yù)感和積極性。好多家長們說：“俺這輩子都沒有拿到過榮譽(yù)證書，今天在新城中學(xué)得到了，太高興了，我為孩子做榜樣啦！”還有15個家庭入選了濰坊市“書香家庭”。每一個家庭、每一位家長都體會到了成長的快樂。

在參與家長課程的建設(shè)與實施中，班主任們也紛紛成長起來，先后有10名班主任被評為“濰坊市優(yōu)秀班主任”;25名班主任獲得“昌樂縣優(yōu)秀班主任”“昌樂縣家庭教育先進(jìn)個人”等榮譽(yù)稱號;先后有18個家長課程課例被納入濰坊市家庭教育資源庫;20余篇家庭教育論文在各級刊物發(fā)表。班主任們體驗著家校共育的幸福。

新城中學(xué)的實踐表明，家校共育的成功關(guān)鍵在于準(zhǔn)確把握作為學(xué)習(xí)者的家長的訴求，課程與活動要緊緊圍繞家長的成長需要，讓家長、孩子、教師的生命在共育的過程中發(fā)生真實的改變，這樣，家校共育就走上了建構(gòu)生命成長共同體的道路，這條路才會走得穩(wěn)，走得久，走得幸福。

（作者系山東省濰坊市昌樂縣新城中學(xué)校長，中學(xué)高級教師）

責(zé)任編輯：孫昕

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