幼兒園數學教育之我見

◆談靖 安徽省合肥市肥東縣店埠學區中心幼兒園

數學是一門抽象性、邏輯性很強的學科，而我們面對的是一群3-6歲的孩子，他們以形象思維、單向思維為主，如果我們在教學時，不注重有效的教學方法，容易使幼兒產生枯燥乏味、似懂非懂的感覺。根據我的教學實踐，我覺得幼兒園數學教育應注重情境性與游戲化，讓孩子在操作中感受物體的數、量、形，在生活中體驗數學的重要和有趣。

一、在情境中學數學

幼兒園的教學情境是教師為教學活動設計或設置的能引起幼兒積極情緒體驗的，能使幼兒置身其中的具體而生動的場景。我們都知道情境教學在語言教學中起著至關重要的作用，其實，我覺得情境教學對于數學教學活動同樣不可或缺。在情境教學中，讓孩子們置身于老師事先預設的場景中，極大地調動了孩子們學習的積極性。比如：中班活動《小兔采蘑菇》，主要讓孩子們學習認識數字8，并理解數字的含義。我事先準備好《小兔采蘑菇》的PPT場景畫面和歡快的音樂。活動一開始，伴隨著輕松歡快的音樂，小兔子們在草地上采蘑菇的畫面鮮活地展現在孩子們的眼前，孩子們仿佛置身其中，注意力自然一下子被吸引過來，緊接著，教師進行情境語言提問：“一共有幾只小灰兔在草地上采蘑菇？”“又來了一只小白兔，現在一共有幾只小兔子在草地上采蘑菇？”整節活動，娓娓道來，孩子輕松掌握知識。可見，情境教學在數學活動中也起著尤為重要的作用。

二、在游戲中學數學

在《幼兒園教育指導綱要》總則第四條中指出：幼兒園教育應充分尊重幼兒作為學習主體的經驗和體驗，尊重他們身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，引導他們在與環境的積極相互作用中得到發展。幼兒的生活離不開游戲，它是孩子最重要的活動，也是最適合幼兒身心發展特點的活動，所以，我們應將抽象的數學知識寄予幼兒感興趣的游戲中，從而讓幼兒擺脫枯燥抽象的數、量、形，在自由自在無拘無束的各種游戲中參與、體驗、感受和學習初步的數學知識。比如：中班《認識整點》時，在活動中設置了游戲“老狼老狼幾點了”，活動前為孩子們準備好一個可以活動的彩色紙質鬧鐘，在游戲時候，幼兒說口令：“老狼老狼幾點了”，教師播動鬧鐘上面的時針和分針，停留在幾點，教師就回答是幾點，最后如果調到12點了，孩子需要迅速趴下，否則老狼就會過來抓到他們并且假裝把他們吃掉。這樣在游戲中學習內容，孩子們興趣非常高，不知不覺掌握了整點的概念，且會認識鐘表。

三、在操作中學數學

在安少版《教師指導用書》指導要點第二條中指出：學習科學的過程應該是幼兒主動探索的過程，教師要讓幼兒親自動手、動腦去發現問題，解決問題，鼓勵幼兒之間的合作，并積極參與幼兒的活動。這就需要我們教師提供豐富多彩的、生動有趣的操作材料，供幼兒去動手動腦、主動探究、合作交流。當然，提供的材料，不一定都要老師一個人事先準備好。這些材料可以是自制的，如：紙杯電話、粗粗細細的紙筒等；也可以是和師生一起收集的廢舊物品和自然物，如：小石子，可以用來學習數數；各種紐扣、豆豆，可以用來學習分類；瓶蓋、珠子，可以用來學習相鄰數。多樣化的材料，激發了幼兒動手操作的愿望。又如：中班孩子學習按顏色、形狀分類時，老師準備了各種各樣不同顏色、形狀的玩具、卡紙，使幼兒在反復的動手操作中學會了分類。再如：為了鞏固對形狀的認識，老師設計了“小動物吃餅干”的游戲，根據小動物嘴巴的形狀給他們喂不同形狀的餅干。讓幼兒把三角形餅干喂給小青蛙吃，把圓形餅干喂給小貓吃，把長方形餅干喂給小熊吃。正是在這一系列生動有趣的操作過程中，孩子們親近了數學，喜歡上了數學。

四、在日常生活中，鞏固數學知識

在《教師指導用書》科學的教育內容與要求里，我們不難看到：在日常生活中，引導幼兒有目的、有順序地觀察周圍常見的事物，發現事物間存在的差異；在日常生活和游戲中，引導幼兒點數“7以內”的物體，正確說出總數；在日常生活和學習活動中，引導幼兒比較、區別物體量的差異，初步理解物體量的相對性……幾乎每一條里都會提到日常生活，我的教學實踐，也足以證明集體教育活動是有限的，更要注重在日常生活中滲透數學教育，鞏固數學知識。比如：我們班計鈺琪小朋友的媽媽經常會讓計鈺琪帶些好吃的到幼兒園來，和孩子們分享。記得有一次，她帶來了各種顏色的棒棒糖，我適時地抓住了這次教育契機，“我們來看看計鈺琪小朋友今天帶來了什么和大家分享？”“這些棒棒糖還有不同的顏色，我們來給他們分分類，每個小朋友可以根據自己喜歡的顏色挑選棒棒糖，好嗎？”因為孩子們都特別喜歡吃棒棒糖，而且每個孩子都各有自己喜歡的顏色和味道，他們當然很積極地參加這次分類活動。再如：按規律排序是孩子們難以掌握的內容，光靠課堂教學活動，孩子們不可能完全掌握，這就需要我們在日常生活中不斷鞏固。我們可以利用晨間活動，孩子們玩玩具時，反復強化。“我來看看張成希小朋友今天選了哪些玩具來玩。”“你會把這些玩具排排隊嗎？”根據不同孩子的能力差異有層次地進行指導、學習。

對幼兒階段的孩子進行數學教育，教育者需要遵循一定的原則，如：

1、密切聯系生活的原則

我們每個人從出生那一刻起，就開始與世界的萬事萬物接觸著，當然也包括數學。而現實生活是幼兒學習數學的源泉，因為幼兒的生活中到處都有數學。比如幼兒吃各種不同形狀的餅干、玩各種顏色的玩具、穿長短不一的衣服、每天定時起床和睡覺、早上吃了幾個雞蛋和包子、吃的水果有大的和小的等等這些都與數學相關。總之生活中的很多問題，都可以與數學相聯系，也都可以變成學習數學的機會。

2、發展幼兒思維的原則

“發展幼兒思維”的原則是指數學教育不應該只是單純的教會幼兒某個知識點，而是應該通過一個知識點的教育，培養幼兒學會融會貫通、靈活運用所學的知識解決實際生活中的問題的能力。如學習數學活動《使相等化的方法》內容時，增加使得相等和減少使得相等兩種方法幼兒很容易理解，但是有的孩子思維活躍的就會想到兩組物品不相等，沒有多的可以添加，也不能去掉，我們可以將其中一組中多出的一個給切分成兩半，讓兩組每組得到一半，這樣也可以相等。實際教學中教師并沒有教授此方法，但是孩子卻會，說明孩子已經將學習到的一分為二的知識點遷移到其他知識點里，用學習到的數學知識解決實際問題。

3、讓幼兒操作、探索的原則

蒙氏教育專家瑪利亞·蒙特梭麗經典名言“聽到了就忘記了；看到了就記住了；做到了就理解了。”在這三句名言中，充分說明對知識點的學習，只有做到了，才是理解了，而只有理解性地學習才能受用終生，因此在孩子學習數學的過程中，教師切忌使用傳統的死記硬背的方法讓孩子學習，一定要讓孩子在反復操作與練習中，讓孩子自然掌握知識點。鑒于此點，我個人在教學學年的實踐中，經常會參考蒙氏教育中的教具，給孩子們模擬做出相似的教具，讓孩子動手操作，理解知識。

4、尊重孩子的個體差異原則

我們每個人都有自己的個性，也都有自己獨特的智商和情商。數學是一項“高強度”智力學習的活動，能夠反映出孩子們思維發展水平的差異性。對于相同的知識點，有的孩子理解快，接受也快，但是有的孩子理解卻會很慢，接受的速度也慢，筆者認為這是正常的，如果每一個人的智力和情商都能達到百分百，那么我想國家的名校就會生源爆滿了，事實情況是每個人的智力是有區別的，有的高，有的低，因此在教育過程中，我們需要在遵循個體差異的同時，認真對待每一個孩子的教育。

總之，數學是一門抽象性、邏輯性很強的學科，作為教師，我們必須采用切實有效的方法，變抽象為形象，變復雜思維為簡單思維，同時要遵循密切生活、發展幼兒思維、讓幼兒操作探索、尊重個體差異等原則，從而達到有效教學的目的。