英語非故事類文本的閱讀教學策略

英語閱讀是中國學生了解西方文化、獲得英語知識的一個有效且直接的途徑。在小學階段，學生既要閱讀《灰姑娘》《皇帝的新裝》等引人入勝的故事類文本，也要閱讀科學、歷史、地理、社會等領域的非故事類文本。非故事類文本話題豐富、圖文并茂、詞句高度復現，主要用于傳遞信息、描寫細節、闡釋原因等，包括許多文本類型，如手冊、指南、菜單、地圖、海報、科技介紹、社會研究報告等，涵蓋了人們日常生活或工作的各個方面。閱讀符合學生認知水平和語言能力的非故事類文本，有助于學生在真實語境中了解語言的功能，掌握語言的用法，并能為其未來的學習和生活打好基礎。

非故事類文本的閱讀教學旨在拓寬學生的閱讀視野，豐富他們的背景知識，激發其對世界的好奇心，并在此基礎之上引導其自主建構與主題相關的語言知識。基于此，筆者從閱讀內容選擇、閱讀任務設置和閱讀評價三個方面入手，探討非故事類文本的閱讀教學策略。

一、以課程標準為本，拓寬閱讀視野

《義務教育英語課程標準（2011年版）》對閱讀技能有這樣的要求：能讀懂教材中簡短的要求或指令；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣。教學實踐中，教師需要根據學生的學習情況，圍繞課標要求，選擇非故事類材料，以供學生閱讀。

1.分析閱讀材料，激發閱讀興趣。

要提高學生的閱讀素養，就要有一定的閱讀量作保障；要讓學生大量閱讀，就要讓學生對閱讀內容和材料產生興趣。因此教學前，教師要思考如何激發學生的閱讀興趣，進而從點到線，從線到面，不斷擴大學生的閱讀量，從而培養學生的閱讀素養。

如：在圍繞Sky進行主題式教學時，筆者選取了非故事類分級讀物Oxford Read and Discover中的In the sky一書，全新的內容，讓學生有眼前一亮的感覺，他們頓時來了興趣。In the sky 一書分為 The sky；At night；The sun；Day and night；Stars；Planets；On the moon；Into space等部分。課堂上，筆者先通過頭腦風暴的方式讓學生回憶學過的與主題相關的內容，接著通過3分鐘閱讀讓學生感知文本的大致內容，再讓學生根據閱讀興趣組建閱讀小組，每組自主決定要完成的閱讀任務。

2.關聯文本，延伸閱讀網絡。

閱讀的材料不僅要能激發學生的興趣，還要注重其與其他閱讀材料之間的關聯，這樣可以從點到線，從線到面，不斷擴大學生的閱讀網絡和視界。仍以In the sky的閱讀為例，當學生讀到Planets部分時，有學生對太陽系的各大星系感興趣，有學生想了解地球自轉公轉的原因，有的想了解為什么地球上會有生物……根據不同的問題，筆者一方面請學生利用網絡了解有關太陽系各大行星的基本情況，另一方面又為其推薦了相關非故事類文本，以供學生閱讀學習。如此，文本便像擲入閱讀水潭的石子一樣，讓學生的閱讀如漣漪般蕩開去，學生的閱讀量不斷增大，視野不斷開闊，知識量不斷積累。

二、以非故事文本的特征為基點，設計閱讀活動

非故事類文本主要用于傳遞信息、描寫細節、闡釋原因，其內容涉及各個領域。教師在設計閱讀活動時，應考慮非故事類文本的特征，應關注閱讀該文本后，學生獲得了哪些知識，發展了哪些能力，而非完成簡單的語言任務。

1.借助KWL表格，把握學習方向。

KWL是一種常見的閱讀方法，KWL是三個單詞的首字母：Know，我知道些什么；Want，我想知道些什么；Learned，閱讀后我知道了些什么，還有什么我需要知道。教師基于KWL設計閱讀單，能讓學生的閱讀更有目的性。

在閱讀繪本The Solar System之前，筆者讓學生利用周末時間圍繞該主題進行自主閱讀，并按要求填寫表1。課堂上，學生分享自己的學習成果，并共同探討碰到的問題。除了閱讀目標文本之外，各閱讀小組還針對自己感興趣的問題，上網搜索資料，尋找答案。

表1

KWL閱讀法能滿足不同學生的閱讀需要，閱讀能力弱的學生，可以設置讀懂字、詞、句和解決簡單問題的目標；閱讀能力強的學生，則可以加大閱讀量，獲取更多的知識。

2.建立閱讀小組，培養合作意識。

非故事類文本的閱讀教學可由文本介紹、閱讀討論、反饋分享三個部分組成。在文本介紹環節中，教師可采用微課的形式，通過視頻對文本背景知識、結構及閱讀策略進行介紹，也可由教師自己介紹該文本的相關情況。介紹后，學生交流與文本相關的已學知識并迅速瀏覽整個作品，把握文本大意。接著，學生進入自主閱讀和討論環節，這一階段，教師需要積極參與學生的討論，解答學生的疑問，并為學生提供及時的閱讀策略指導。課尾需要進行的是當堂反饋與分享環節，學生介紹閱讀后的收獲，有助于檢驗其閱讀情況并有利于他們語言能力的提升。

3.巧用概念圖，提升思維品質。

非故事類文本主要用于描述細節、傳遞信息、表達觀點等，句子之間往往是通過重復、同義、反義、互補等語義關系連接起來的。理解這類文本的關鍵在于把握文本的組織結構。對此，北京師范大學王薔教授總結了常見的文本結構：描述特征、問題與對策、分類闡釋、以時間順序記敘事件、比較與對照、原因與結果（見圖1）。教學時，教師可先引導學生結合文本結構圖弄清文本是哪種結構，然后對文本中的信息進行分析和重組，從而幫助學生理解知識、內化知識。

（圖1）

三、以閱讀素養提升為綱，優化閱讀評價

閱讀素養包括閱讀能力和閱讀品格，所以閱讀評價應涉及以下兩個方面。

1.對閱讀能力進行評價。

閱讀能力包括解碼能力、語言知識、閱讀理解、文化意識等。結合非故事類文本閱讀的特點，評價前，教師應該思考文本閱讀可以為學生帶來怎樣的收獲，提高哪些能力，并有針對性地制定評價量規。

閱讀圖表類文本時，閱讀評價應關注學生的信息檢索提取能力，包括圖表理解能力、信息定位檢索能力和信息分析提取能力。對圖表理解能力的評價包括能根據文本的標題、圖例等快速提取表層信息，能明白圖表中包含的各類信息的含義，能了解圖表的不同結構及其意義；對信息定位檢索能力的評價包括能定位所需信息在文本中的位置，能根據目的檢索出基本信息。信息分析提取能力包括能根據特定目的找到信息、分析信息，能區分所需信息和干擾信息。

閱讀科普類文章時，教師應對學生的邏輯判斷能力、推理能力和歸納概括能力等進行評價。對邏輯判斷能力的評價包括能綜合文字、圖片等各類信息展開邏輯判斷；對推理能力的評價包括能夠按照一定標準將同類信息歸類，能從文本中找出支持某一觀點的證據。對歸納概括能力的評價包括能發現并概括不同文本信息的共同特點，能夠歸納總結同類文章的結構、作者的態度傾向等。

2.對閱讀品格進行評價。

閱讀品格包括閱讀習慣和閱讀體驗。對閱讀品格進行評價，教師可以采用調查問卷和課堂觀察這兩種方式。通過調查問卷，可以了解一段時間內學生的閱讀頻率、閱讀時間、自我評價和閱讀體驗，在方式上側重學生的自我評價。通過課堂紀錄，可以了解學生的閱讀參與情況、同伴溝通和合作能力，在方式上側重同伴評價和教師評價。

非故事類文本的閱讀對學生的語言知識學習、文化背景知識獲取和閱讀興趣維持等能起到積極的作用。相較于故事類文本，學生在生活中接觸的大多是非故事類文本，因此，教師有必要引導學生認識這類文本、解讀這類文本并發展他們閱讀該類文本的能力。