將繪本故事引入心理輔導(dǎo)課的嘗試
——以小學(xué)一年級為例

一、將繪本故事引入小學(xué)一年級心理輔導(dǎo)課的客觀條件

一年級學(xué)生的思維特點是具體形象，喜歡生動有趣的故事，不喜歡也不理解一些概念化的知識。他們活潑好動、規(guī)則意識較弱，對于實際生活中的一些兩難情境不知道如何應(yīng)對。

繪本，是指以圖畫為主、附有少量文字的書籍，是展現(xiàn)兒童視域中的審美世界圖景，并能與作為接受主體的兒童產(chǎn)生積極的、有意義的互動效應(yīng)的一種讀物。繪本通常構(gòu)圖巧妙、造型生動、色彩優(yōu)美，對于兒童具有較大的吸引力，其富含節(jié)奏韻律感、幽默詼諧、擬人夸張的語言也符合兒童語言的年齡特點。所以，可以嘗試將繪本故事引入小學(xué)一年級的心理輔導(dǎo)課。

二、將繪本故事引入小學(xué)一年級心理輔導(dǎo)課的主要方式

（一）選擇契合教材內(nèi)容的繪本故事

每一個繪本的引入都要注意與教材的契合，尋找繪本的圖畫內(nèi)容、文字寓意與教學(xué)目標或定位的關(guān)聯(lián)之處，關(guān)注繪本的育心實效。

1.選擇的繪本要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)一年級學(xué)生的注意以無意注意為主，他們的有意注意還不完善。繪本中連貫的、多彩的圖畫為學(xué)生提供了豐富的想象空間，可以讓他們不自覺地投入進去。同時，一年級學(xué)生剛從幼兒園過渡到有更多規(guī)則的小學(xué)，對新環(huán)境、新集體和新的學(xué)習(xí)生活都不適應(yīng)，繪本可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

2.選擇的繪本要能發(fā)展學(xué)生的認知能力。

一本精彩的繪本，從封面到封底，每一幀畫面、每一個字都經(jīng)過作者的精心設(shè)計。不同的作者在觀察力、記憶力、想象力、思維力等能力培養(yǎng)上的著力不同，選擇繪本時要事先明確利用的是繪本的哪一部分內(nèi)容。

3.選擇的繪本要能幫助學(xué)生形成好的品格。

好的繪本蘊含著一個個道理，這些道理無須教師講述，學(xué)生閱讀時自然會有代入感，繼而在學(xué)習(xí)生活中展示真善美的一面，形成美好品格。

筆者在實踐過程中，根據(jù)一年級學(xué)生需要發(fā)展的核心素養(yǎng)，選擇了16本繪本引入心理輔導(dǎo)課堂。（見表1）

（二）選擇課堂需要的繪本形式

課堂呈現(xiàn)形式方面，可以是整本繪本的紙質(zhì)書本閱讀，可以選取繪本中的畫面用PPT呈現(xiàn)，也可以用視頻展示。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求，考慮時間安排，進行不同的設(shè)計。

1.PPT呈現(xiàn)，分段引入。

有些繪本的內(nèi)容比較豐富，若一次性展示給學(xué)生，學(xué)生會難以消化。可以將一個繪本故事分成幾段，穿插在教材內(nèi)容中整合使用。以一年級第一課《我上學(xué)啦》為例，筆者以PPT的方式引入繪本故事《小阿力的大學(xué)校》，故事中的小阿力既期待又害怕踏入小學(xué)校園，這是大多數(shù)一年級學(xué)生的真實感受。課堂上可以這樣安排：第一段呈現(xiàn)小阿力和受欺負的小麻雀的故事，讓學(xué)生說說自己的感受，引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)心的害怕表達出來。第二段呈現(xiàn)媽媽為小阿力準備上學(xué)需要的東西，結(jié)合教材“聊天室”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生補充家人和自己的準備，感受小學(xué)生活與幼兒園的不同。第三段呈現(xiàn)小阿力告別小麻雀，第一天來到小學(xué)發(fā)生的事情，結(jié)合教材“加油站”的內(nèi)容，讓學(xué)生在小組內(nèi)分享一件開學(xué)第一天最開心的事情。第四段呈現(xiàn)小阿力再次遇到小麻雀，發(fā)現(xiàn)它變得勇敢、快樂了，結(jié)合教材的“游戲角”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在開學(xué)這幾天里的變化。“親子分享”的內(nèi)容，可以讓學(xué)生猜猜小阿力會告訴爸爸媽媽什么，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會回家與父母交流，加深他們在學(xué)校學(xué)習(xí)的樂趣。

表1 一年級心理輔導(dǎo)課繪本推薦

2.紙質(zhì)繪本，整本閱讀。

與觀看視頻、PPT圖片相比，學(xué)生閱讀整本紙質(zhì)的繪本故事往往會有更多的收獲。筆者在教學(xué)《找呀找朋友》一課時，給每位學(xué)生發(fā)了一本《我有友情要出租》繪本故事，給學(xué)生10分鐘時間翻看閱讀，告訴學(xué)生主要看圖片，如果有不認識的字跳著讀也行。在引導(dǎo)學(xué)生交流的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的關(guān)注點各有不同：有的學(xué)生覺得大猩猩和小女孩玩的游戲有趣，想到課間自己和同學(xué)玩的游戲；有的學(xué)生注意到了圖畫中的花草樹木，感覺環(huán)境真好，心情也好；有的學(xué)生很仔細地發(fā)現(xiàn)每一頁都藏有其他小動物，覺得大猩猩不孤單，它肯定能交到很多朋友。

3.選取畫面，想象創(chuàng)編。

《校園“紅綠燈”》一課是要培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識，筆者選用了繪本《大衛(wèi)上學(xué)去》，選取繪本中契合學(xué)生學(xué)習(xí)生活實際的畫面，讓學(xué)生做裁判，給大衛(wèi)亮“紅燈”或者“綠燈”，再讓學(xué)生來演一演正確的做法。然后教師還可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編一些大衛(wèi)在學(xué)校的言行，如：大衛(wèi)課間在走廊里奔跑踢球；大衛(wèi)看到地上有紙屑，馬上撿起來扔進垃圾桶。學(xué)生創(chuàng)編的情節(jié)往往是自己或同學(xué)身上發(fā)生的真實行為，這樣就可以將教材與實際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識。