小學英語復習課教學探究

趙曉英

（四川省閬中市白溪中心學校，四川 閬中 637400）

開展復習課的目的是通過對已學知識進行綜合、歸類、轉化和辨別，挖掘知識的內在聯系，使學生對知識的掌握更加準確，進一步理解、記憶、建立知識網絡體系，完善認知結構，從而發展語言技能，提高語言的綜合運用能力。而在日常英語課堂教學中，復習課存在著純粹復制、黏貼舊知，亦或是搞題海戰術等現象。因此，我認為上好小學階段的主要三種英語復習課（單元復習課、語法復習課和話題復習課）應該采取以下幾點策略：

一、抓準時機，開展各式復習課

小學英語教學內容較多，且周課時數較少，用于復習的課時更少，因此教師要從學生學習的實際需求、知識體系的銜接需要等方面出發，把握開展復習課的合理時機，積極開展各式復習。

（一）疑惑時，開展針對化復習

小學階段，學生處于抽象思維和邏輯思維的發展時期，隨著教學內容的逐漸增多，他們對于一些知識點尤其是語法知識的理解、記憶和運用容易產生困惑。此時，教師就需要把握時機，對學生存在困惑的知識點開展針對化復習。

在歸類復習一般現在時和一般過去時兩個時態時，我著重幫助學生復習了兩個時態的肯定句中實義動詞的用法。首先，課件上呈現一般現在時的四個代表性例句，引導學生仔細觀察標志詞，即時間狀語，并完成填空，隨后進行歸納總結：在一般現在時的肯定句中，實義動詞會隨著主語的變化而變化（參見圖1）。隨后，出示另外四個例句，引導學生觀察時間狀語，同時要求學生嘗試填寫實義動詞的準確形式，并進行分析得出結論：在一般過去時的肯定句中，實義動詞使用過去式（參見圖2）。緊接著，出示表格，引導學生完成表格并進行比較：在肯定句中，確定實義動詞類型時，一般現在時需要判斷主語，一般過去時則無需判斷主語（參見圖3）。最后，出示一些綜合性練習，幫助學生鞏固這一語法要點。

圖1

圖2

圖3

（二）新授前，開展鋪墊化復習

現代學習理論認為，學習者原有的經驗是學習的基礎，知識或信息的獲得過程是學習者的新舊知識反復、雙向交互作用的過程。因此，在教授新知識之前開展鋪墊化復習就顯得尤為重要。在小學教學階段，學生將一般現在時、現在進行時、一般過去時和一般將來時四種時態混淆的現象極為普遍。在教授一般過去時的結構及用法之前，我先幫助學生復習了一般現在時、一般將來時及現在進行時的基本結構和用法，為一般過去時的學習做好鋪墊。

（三)新授后，開展鞏固化復習

與新授課不同，復習課不是簡單的知識回放，是將平日所學的分散的、局部的知識通過縱橫聯系而系統化、結構化。同時，復習也是查漏補缺的重要手段。在復習課中，教師可以彌補新授課堂中的不足，學生也可以發現學習遺漏的部分。因此，在完成重要知識內容的新授后，教師有必要開展鞏固化復習。例如，there be 句型中be 動詞的準確運用是一大難點，學生的掌握情況不容樂觀。為此，在單元教學結束后，我針對這一問題為全體學生上了一節there be 句型的復習課。我將there be 句型的知識點講解制作成一個小視頻，配以鮮明有趣的圖片和瑯瑯上口的口訣，能夠迅速吸引學生眼球，同時引導學生反復觀看，從而實現理解、記憶和運用語法點的要求。

二、以生為本，增強學生的歸屬感和參與感

目前，復習課上存在著學生“被復習”現象，要改變這種現狀，唯有淡化教師角色，加強學生的參與感和歸屬感。復習課上，學生常常需要教師引導他們進行系統梳理、歸納和整合。例如，我在復習可數名詞的單復數變化規則時，先在黑板上羅列出四類名詞的原形及其復數形式（參見圖7）。要求學生在原有的基礎增加更多的名詞復數例子。同時邀請班級四個小組的代表來黑板上書寫。書寫結果如圖8所示。

圖7

圖8

短短幾分鐘，學生就能夠將可數名詞的復數變化規律歸納得十分細致。整個過程中，學生充當了課堂的主角，注意力高度集中，參與感極強，舊知識的梳理和歸納的質量也高，教師所起的作用僅僅是將這環節充分預設，并在過程中適當加以引導，給予學生自由的空間和平臺，進行自主有效地復習。

三、運用思維導圖，整合知識，拓展思維

思維導圖作為一種學習策略和有效的思維模式，能夠促進學生整合知識，構建完整的知識網絡和方法體系。利用思維導圖進行英語復習教學，有利于訓練學生的觀察能力和發散性思維，激發學生的思維潛能，提升學生的語言表達能力，達到舉一反三、觸類旁通的效果。在英語教學中，教師可以利用思維導圖進行詞匯復習、話題復習以及閱讀教學。

教學有法，但無定法。針對不同的復習內容，教師應該采用不同的復習方式和策略，精心設計創造性的教學活動，充分發揮學生的學習自主性，進而使課堂呈現出多姿多彩的氛圍，提高復習的有效性。