讓生態文明理念扎根大學生思想

【摘要】將生態文明理念貫穿于高校教育教學全過程，要遵循“人類—社會—自然”的生態思維方式，利用“外顯—滲透—協同”的系統糅合方法，普及“意識—規范—素質”三位一體的教學內容，實現“思維—方法—內容”的三重耦合，讓生態文明理念扎根大學生思想。

【關鍵詞】生態文明理念 思政課 教學 【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A

教學思維：“人類—社會—自然”的生態思維

生態思維作為一種新的系統思維方式，把整個地球看作一個“人類—社會—自然”相互關聯、相互影響、協同發展的生態系統，具有整體統一性、豐富多元性、開放循環性、有限與無限相統一的特點，這是生態文明理念融入高校思政課教學的思維前提。

在價值維度上，不同的思維方式決定了不同的價值維度?？梢哉f，不同的歷史階段、不同的國家和地域、不同的民族由于思維方式的不同，形成了不同的價值維度。馬克思、恩格斯對“控制自然”價值觀進行了深刻的思考和批判。“以人為本”的生態思維方式，始終以人的發展為終極價值目標，提倡尊重自然，遵循自然規律，從而逐步實現自然界的平衡發展與人的自由全面發展的一致性?？梢哉f，生態思維在價值維度上的轉化是生態文明理念融入高校思政課教學的價值觀基礎。

在方法維度上，形而上學思維方式用一種孤立的、靜止的、片面的觀點認識和分析世界，人與自然在生態系統中被人為割裂，人被認為是主體，自然被認為是客體。生態危機呼喚人類走出形而上學思維方式，尋找一種新的能把人、社會、自然三者統一起來的整體思維方式，這就是辯證思維。辯證思維在生態觀中的體現就是從人與自然的內在統一性角度來審視人與自然之間的關系，將自然規律與社會規律結合起來進行考察，以實現人與自然的和諧相處?？梢哉f，生態思維在方法維度上的轉化，是生態文明理念融入高校思政課教學的方法論基礎。

在觀念維度上，傳統工業文明的經濟理性是一種工具理性，只注重主體需求，把人類無限的需求和欲望作為出發點，著眼于人的現實利益和處境，追求物質財富和利益的最大化。為了重建生態平衡，人類開始對經濟理性進行反思，生態理性應運而生。生態理性強調“人類—社會—自然”的整體性與和諧性，著眼于人類長遠的利益和發展，人類的實踐活動應該控制在自然所能承受的范圍之內?？梢哉f，生態思維在觀念維度上的轉化是生態文明理念融入高校思政課教學的正確觀念基礎。

教學方法：“外顯—滲透—協同”的系統糅合

高校思政課教學作為一個普遍的、復雜的、系統的教學實踐活動，應充分利用外顯性教學、滲透性教學及外顯與滲透協同的教學方法，使生態文明理念滲透到大學生學習與生活的方方面面。

生態文明理念融入高校思政課的外顯性教學。外顯性教學的外顯指的是教學目的、教學過程、教學手段帶有鮮明的指向性。例如，在高校思政課堂上，老師通過面對面方式直接向學生講述生態科學知識，講授生態道德內容，強調生態意識重要性，從而提高學生的生態認知及生態道德素質；在生態道德評價上，學?？梢岳谜孑浾撘龑W生，將生態知識、生態道德原則及生態道德規范為大學生所了解、掌握及內化；在生態道德修養上，進行榜樣示范宣傳，通過各種途徑宣傳展示活生生的生態道德實踐典型，從而引起大學生思想和情感的共鳴，激勵大學生效仿榜樣，自覺調控自身生態實踐行為。

生態文明理念融入高校思政課的滲透性教學。滲透性教學是指將生態文明理念通過各種教學途徑滲透到大學生的學習活動和具體生活中，潛移默化地提高大學生生態文明理念的方法。在高校思政課教學實踐中，首先要構建良好的學校生態文明理念教育環境，把生態文明理念教育教學活動滲透到各門具體學科的授課之中，用潛移默化、化整為零的方式達到教學目標。其次，把生態文明理念滲透到大學生生活領域的方方面面。通過開展豐富多彩、形式多樣的校園生態文化活動，營造良好的校園生態文化環境，給大學生以思想啟迪和情感激勵。再次，把生態文明理念融入到大學生的生活實踐中，讓大學生在實踐中感知生態環境保護的迫切性和重要性。最后，加強生態體驗教育，讓大學生在教學實踐中經歷生態感受。

生態文明理念融入高校思政課的協同性教學。協同性教學，是指以全面的、聯系的、發展的觀點為指導，對外顯性教學和滲透性教學進行有機整合而形成的生態教學形式。協同性教學不是外顯性教學與滲透性教學的機械相加，而是各種生態文明教學方式的有機融合與結合，在這個整體中，各種生態教學方式之間相互作用、相互交叉，取長補短、優勢互補。

教學內容：“意識—規范—素質”的三位一體

生態文明理念教育作為一種新的道德教育，是對傳統大學生思想政治教育內容的揚棄與拓展。要把生態文明理念融入高校思政課教學，必須構建起以大學生生態意識教育、生態規范教育和生態素質教育為主要內容的生態教育教學體系。

大學生生態意識教育是生態文明理念融入高校思政課教學的起點，只有生態意識覺醒了，大學生才會有正確的生態實踐行為。生態意識教育內容豐富，主要包括生態觀念、生態意志和生態情感。首先，生態觀念是指大學生在對待生態環境問題上對是非、善惡、榮辱的認識、判斷和評價。其次，培養大學生的生態意志，要求大學生在踐行生態原則與規范時能夠克服各種主客觀困難、干擾和障礙，把這些原則與規范貫徹到自己的生態實踐中。最后，生態情感是指大學生在處理生態關系、評價生態實踐時所產生的好惡、愛憎情感。生態善惡感的培養可以使大學生對符合生態原則和規范的行為產生肯定、贊揚的情感，對違背生態原則和規范的行為產生否定、譴責的情緒。

大學生生態規范教育的內容主要包括以人為本、環境友好、生態公平、資源節約。以人為本提倡人類無論用何種方式對待自然，最終目標是為了實現人類整體利益和自身的可持續發展。環境友好指人類不但要以友善的態度對待人，還應該以友善的態度對待自然，人類在實踐活動中對自然環境應采取一種友好、尊重、保護的態度。環境友好規范教育能夠使大學生樹立起善待自然、保護自然的道德情操。通過生態公平規范教育，使大學生認識到，每一代人都應該承擔起對后代的生態道德責任和義務，為后代留下足夠的生存資源。資源節約就是盡可能提高資源利用效率，以最少資源創造更多財富，反對奢侈浪費，提倡綠色消費。

人是社會發展的根本性因素，人類素質的高低決定了人類實踐活動能力的大小。大學生作為新時代生態文明建設的重要力量，其生態素質的高低對我國生態文明建設具有至關重要的影響。大學生生態素質教育主要包括三個方面：一是加強大學生生態知識教育。通過各種方法和途徑讓大學生了解我國生態環境現狀，了解我國生態環境的嚴峻形勢，從而自覺轉變自己的生活方式。二是加強大學生生態能力的培養，使大學生把生態道德準則和規范內化為自身的思維習慣和內心的實踐指南，從而實現從“他律”向“自律”的轉化。三是加強大學生生態道德養成教育，主要是生活習慣的養成教育。

（作者為山東工商學院馬克思主義學院講師）

【注：本文系2019年度教育部示范優秀教學科研團隊建設項目（一般選題）“思想政治理論課視閾下的‘美麗中國教學研究”（項目編號：19JDSZK099）階段性研究成果】

【參考文獻】

①張澍君：《德育哲學引論》，北京：人民出版社，2002年。

②馮淑慧：《生態危機視閾下馬克思恩格斯生態思想探析》，《求實》，2015年第2期。