基于就業(yè)導(dǎo)向關(guān)于高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革的思考

孫志陽(yáng)

【摘要】自提出“課程模式改革與創(chuàng)新”理念以來(lái)，很多高職院校開(kāi)始探索教學(xué)新模式，尤其會(huì)計(jì)專業(yè)中具有“紐帶”作用的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程，高職院校越發(fā)傾向于打破傳統(tǒng)以理論教學(xué)為主的模式，轉(zhuǎn)而側(cè)重于以工作崗位、項(xiàng)目為導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)崗位、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程定位及教學(xué)模式中存在問(wèn)題進(jìn)行分析，從而思考完善高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式的有效對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)會(huì)計(jì) 教學(xué)模式 改革

一、會(huì)計(jì)崗位及高職會(huì)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)

“會(huì)計(jì)是以貨幣為主要計(jì)量單位，運(yùn)用專門(mén)的核算方法，核算和監(jiān)督一個(gè)單位經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的一種經(jīng)濟(jì)管理工作。”由此，會(huì)計(jì)的落腳點(diǎn)是“一種經(jīng)濟(jì)管理工作”，而不是非專業(yè)人員所理解的機(jī)械的“算賬”工作。

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)，兼具會(huì)計(jì)核算、分析及管理能力的專業(yè)技能應(yīng)用型人才，從而為企事業(yè)單位輸送能滿足財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作崗位需求的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、思維活絡(luò)、綜合素質(zhì)高的財(cái)務(wù)工作者。然而，各行各業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理及所涉及的業(yè)務(wù)類型和內(nèi)容是動(dòng)態(tài)的且不盡相同，想要使學(xué)生在學(xué)校課堂中有限的學(xué)時(shí)內(nèi)學(xué)盡所有，是不可能的，這就對(duì)高職院校在課程設(shè)置安排、教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)及教學(xué)內(nèi)容選定等方面提出了高要求。

二、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程定位

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)核心課程，是學(xué)生在對(duì)會(huì)計(jì)對(duì)象、會(huì)計(jì)核算方法、工作組織及會(huì)計(jì)科目、復(fù)式記賬、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿等基礎(chǔ)知識(shí)有了入門(mén)認(rèn)知后，對(duì)會(huì)計(jì)要素進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)理解，系統(tǒng)地掌握具體業(yè)務(wù)的核算過(guò)程。本課程在作用上承上啟下，深化鞏固了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)，同時(shí)為后置學(xué)科管理會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)等奠定知識(shí)儲(chǔ)備，因此，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是會(huì)計(jì)專業(yè)技能核心課程之一。

三、高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式及存在問(wèn)題分析

以往高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)模式一直類似本科教學(xué)，專業(yè)課程注重理論理解與分析，較少實(shí)踐，致使學(xué)生步入社會(huì)從事會(huì)計(jì)工作時(shí)出現(xiàn)理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題，難以學(xué)以致用，出現(xiàn)了需要在工作中專業(yè)“回爐”，從頭學(xué)起的現(xiàn)象。因此，自提出“課程模式改革與創(chuàng)新”的理念以來(lái)，不少高職院校開(kāi)始探索教育新模式，其目的是為了解決高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)效果與企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員技能素養(yǎng)期望之間的沖突，力求學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生正是市場(chǎng)所需的會(huì)計(jì)人才。但是，理想與現(xiàn)實(shí)始終是有差距的，改革也不是一項(xiàng)一蹴而就的工作，需要不斷摸索、糾正，從而探索出最有利于挖掘?qū)W生潛力、發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維及分析解決問(wèn)題能力的課程體系和教學(xué)模式，真正做到教育是“授之漁”而非“授之死魚(yú)”。

目前，很多高職院校自改革理念建立以來(lái)，大力推動(dòng)“實(shí)踐”重要性，將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)及課程模式放在“實(shí)踐”上，引進(jìn)各種實(shí)訓(xùn)軟件、教學(xué)平臺(tái)，推出以崗位為導(dǎo)向、項(xiàng)目導(dǎo)向等思路，推翻會(huì)計(jì)專業(yè)原“概念—要素確認(rèn)及計(jì)量方法—賬戶設(shè)置—賬務(wù)處理—小結(jié)”的教學(xué)順序及模式，而是碎片化的以業(yè)務(wù)為基點(diǎn)，對(duì)企業(yè)可能涉及到的業(yè)務(wù)重點(diǎn)進(jìn)行分析和實(shí)訓(xùn)操作。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是在理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中加入了實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)生更喜歡動(dòng)手操作，使原本枯燥乏味的課堂更具吸引力。然而，此種模式亦存在弊端，即知識(shí)體系性不強(qiáng)，過(guò)于碎片化，會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)、會(huì)計(jì)科目之間的賬務(wù)處理并非獨(dú)立存在，而是互相關(guān)聯(lián)的，如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)將知識(shí)項(xiàng)目化、崗位化則容易造成學(xué)生會(huì)計(jì)思維體系和知識(shí)體系不完善，整個(gè)課程學(xué)習(xí)完畢后難以融合前后、貫穿始終，造成“知其然不知其所以然”的結(jié)果;并且由于模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)操作起來(lái)實(shí)際上是需要大量時(shí)間的，操作過(guò)程易出現(xiàn)操作性失誤及系統(tǒng)易出現(xiàn)漏洞等不可抗負(fù)面因素，這就使學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不再是結(jié)合專業(yè)理論知識(shí)的實(shí)踐練習(xí)，而是偏移到如何“機(jī)械的”操作并完成計(jì)算機(jī)中的“任務(wù)”，糾結(jié)于意義不大的“操作問(wèn)題”。然而課時(shí)有限，把大部分時(shí)間用來(lái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，往往不能使學(xué)生很好的鞏固理論知識(shí)，反而本末倒置、適得其反，使學(xué)生丟了西瓜撿芝麻。

四、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式改革弊端對(duì)策思考

如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)使學(xué)生具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)的同時(shí)也具備熟練的實(shí)操能力;能夠?qū)I(yè)知識(shí)融會(huì)貫通的同時(shí)培養(yǎng)出較強(qiáng)的解決問(wèn)題能力和較高的綜合素質(zhì)，這就要求高職院校在課程體系和教學(xué)模式設(shè)置時(shí)把握準(zhǔn)“專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐操作”之間的平衡，既不能只強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)而與工作實(shí)踐相脫節(jié)，也不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐而弱化了理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識(shí)技能如空中閣樓般根基不穩(wěn)，只會(huì)紙上談兵，難以學(xué)有所用。基于此，關(guān)于如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)最大效用的安排財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)之間的平衡問(wèn)題，筆者做如下思考：

（一）關(guān)于學(xué)生

當(dāng)下大學(xué)生多為“00后”，受社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境等影響，且剛從“有人看管”的義務(wù)教育畢業(yè)，來(lái)到大學(xué)，大部分學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”意識(shí)尚未清晰。因此，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育、畢業(yè)生就業(yè)情況案例參考、學(xué)習(xí)目標(biāo)及規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，使之“明事理”，認(rèn)識(shí)到大學(xué)“自主學(xué)習(xí)”掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，從而對(duì)癥下藥。根據(jù)每一篇教學(xué)內(nèi)容的不同采用有特點(diǎn)的教學(xué)方式來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行思維的拓展，為學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成創(chuàng)造條件。其次，要重視發(fā)揮學(xué)生的主體地位，將知識(shí)獲得的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課程的學(xué)習(xí)中，這就需要教師能夠在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)形成一種“帶著問(wèn)題深入教材、帶著問(wèn)題認(rèn)真聽(tīng)課”的狀態(tài)，能夠主動(dòng)地聚精會(huì)神的參與到課程教學(xué)活動(dòng)中，形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）重視在教學(xué)過(guò)程中情感的調(diào)動(dòng)

在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，很多學(xué)生仍舊對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不感興趣。在這些學(xué)生看來(lái)，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)是十分枯燥的活動(dòng)，初中生正處于情感思維活躍的時(shí)期，教師可以從“情感調(diào)動(dòng)”這一層面著手，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒、智力振奮的狀態(tài)就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)能使學(xué)生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。”從這句話中我們可以看出，引導(dǎo)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容在情感上產(chǎn)生共鳴，比一味地知識(shí)灌輸要更加重要。因此，教師在研究教材的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)在重視深入發(fā)掘知識(shí)本身所蘊(yùn)含的情感的基礎(chǔ)上，用藝術(shù)性的方式賦予枯燥的知識(shí)以調(diào)動(dòng)性的情感。有了情感的知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生更加真實(shí)深刻地感受到知識(shí)的魅力，從而在參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中才能夠更加投入，使整個(gè)課堂的教學(xué)氣氛更加融洽。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生在課前進(jìn)行朗讀

所謂“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”，它的含義并不是只單純地看書(shū)本，而是通過(guò)朗讀的方式將書(shū)中的文字進(jìn)行理解，因而朗讀是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要工具。很多初中生在課前閱讀環(huán)節(jié)更加傾向于采用默讀的方式，出于各種心理不愿意進(jìn)行朗讀，這就使得課前的氛圍顯得死氣沉沉，即使教師要求學(xué)生進(jìn)行朗讀，也抱著一種完成任務(wù)的心態(tài)進(jìn)行“喧囂式”的快速閱讀。在這兩種情況下，學(xué)生的大腦會(huì)不自覺(jué)地放空，并不能夠收獲預(yù)期的教學(xué)效果。為此，教師就要重視引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)正確的方式進(jìn)行朗讀，不僅能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，還能夠幫助學(xué)生更好地感受文章中蘊(yùn)含的核心思想。

總之，對(duì)于初中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，提高初中語(yǔ)文課堂效率是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)任務(wù)，教師要不斷地適應(yīng)新的教學(xué)形式的變化來(lái)推動(dòng)教學(xué)方式的多樣化演變和教學(xué)水平的有效提升，從多個(gè)層面著手開(kāi)展有效性教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

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