不談學習，先做朋友

呂振花

剛接新班，遇到了一個“刺頭”學生——明輝。從此，開始了與他斗智斗勇的生活。

接班第一天，該班的原任班主任就告訴我，要小心明輝。我還不太相信。慢慢的，我發現他上課不但自己不學還鼓搗得四鄰不安;課下打架罵人，破壞公物;作業寫的連自己都不認識。可謂“壞事”做絕。每天告他狀的任課老師、學生，絡繹不絕。讓我這個班主任感到壓力不小。“初生牛犢不畏虎”的我相信沒有教不好的學生，只有不會教的老師。于是，在他身上用上了我所知道的所有招數，可謂是十八班武藝輪番上陣，先是抓住每一個微小的進步表揚他，然后是上課多提問，課下擠時間給他補課……這樣忙活了一陣之后，我累得夠嗆，效果不但一點沒有，反而他越來越煩我，甚至開始和我對著干。一怒之下，叫來了他的家長。來的，是他的母親，一個普通的勞動婦女，滿臉生活的滄桑，和其他學生年輕漂亮的母親差別很大。我把趙明輝最近在學校的表現一股腦地說給了她，她聽后并沒有表現出我想象中的激動，只是深深的嘆了口氣。開始跟我說起了他們家的情況。原來趙明輝的父親腿有殘疾，不能干重活，夫妻倆靠趕集擺攤維持生活，平時起早貪黑幾乎沒有時間管孩子，只有他犯了錯時才會管一管。孩子平時都是跟著他奶奶，他奶奶由于沒有照顧好兒子讓他的腿落下了殘疾，就把所有的希望寄托在了孫子身上，對他百依百順，溺愛有加。而他的父親由于身體不好，變得脾氣暴躁，教育孩子的方式就是暴打。這樣的溺愛加暴打造成了孩子畸形的性格：冷漠自卑，而又對一切滿不在乎。他母親絕望地說：“兒子就是她的克星，一定是上輩子做了什么孽，這輩子遭報應了”。除了安慰這個被生活打擊的幾乎絕望的母親，我又還能要求她什么呢？

經過了一番冷靜的思考后，我決定改變策略：不談學習，先做朋友。先扭轉他對老師、對班級生活的逆反心理，培養出他對老師對班級生活的熱愛，再去談學習。于是，課下和學生聊天的時候，我會有意多和他聊。有一次在寫“我的朋友”這篇作文的時候，我發現有兩個學生都寫了明輝，寫他對朋友很大方，有很多好玩的主意等。我就趁著表彰作文的機會在班上讀了這兩篇文章，并且用很驚訝的語氣說：“原來和明輝做朋友這么好啊，我也好想和他做朋友，不知道明輝能不能交我這個朋友？”明輝不好意思地點了點頭。為了表示我的誠意，我還買了兩只一模一樣的鋼筆，送他一支，告訴他這是我們好朋友的信物，希望他能珍惜他，好好用它。

在我的引領下，許多學生也開始和他做起了朋友。同時，在學習上，我對他要求很寬松，他不想學的時候，就讓他去玩，想學的時候，就熱心的幫助他，及時的表揚鼓勵他。慢慢的趙明輝臉上有了笑容，早上來的早了，對班級里的事情關心了，看到老師也會問好了。有時甚至還會就他生活中遇到的問題征詢我的意見。要知道，他以前可是從來不管對錯，只管他想怎么做就怎么做的。

看到我的良苦用心見了成效，我也特別高興特別振奮。我決定趁熱打鐵，逐步修正他身上的壞習慣。于是，在一次題為“別讓壞習慣絆住自己”的主題隊會上，我說：“許多同學有很多的優點，可是往往他的一個的缺點就嚴重的破壞了他的形象，阻礙了他的發展，也擋住了他的光芒”。然后我先舉了班里其他幾個同學的例子，最后談到了他：“明輝同學有很多優點，如慷慨大方、敢做敢當、責任心強、機智聰明等，可是他卻有一個缺點：那就是粗心毛糙。例如，看書的時候，從來不肯一個字一個字地看，喜歡一行行，一段段地看，結果一個完整的句子也背不出來;寫字的時候，從不肯看清筆劃，總是一掃而過，結果，好好的字到了他的筆下，全都成了殘疾字不是缺胳膊，就是少腿，別提多慘了……”明輝若有所思地點了點頭。以后再看他的作業，寫對的字開始慢慢多了起來，也慢慢地能把一段話讀完整了。學習成績自然也提高了很多。

漸漸的，雖然他上課的時候難免還會搗亂，但不再是為了玩小動作惡意的搗亂，而是為了接老師的話或和老師開玩笑而添亂。這說明他的注意力已經放在老師身上了，不是游離于課堂外了。雖然他的作業還是有錯字，還是寫不好，但是已經看出認真的痕跡了，至少正確的字占了大多數了。雖然還是有和同學打鬧的現象，但是打鬧過后懂得反省自己的錯誤了。這對于我來說已經是很大的欣慰了。

從明輝的身上我領悟到：待優生的轉化不是一件簡單的事情，他們的身上往往存在許多深層次的心理和家庭問題。要想轉化他們，簡單的說教是沒有用的，必須先和他們建立良好的師生關系，甚至是朋友關系。走進他們的心靈，取得他們的信任，然后才有可能對癥下藥。同時，我們也應該意識到一個孩子的變壞不是一天變成的，一個孩子改好當然也不是一天就能改好的。這是一個相對比較漫長的過程，有時還可能出現惱人的反復，必須做好打持久戰的準備。但是，只要有了融洽的師生關系，有了孩子積極樂觀的心理，我堅信總有一天會守得云開見月明的。