核心素養培養 與科學課教學的融合發展

于文婷

小學科學這一課程具有較強的綜合性、實踐性和基礎性，對于學生的全面發展有著非常大的助力。因此，基于學科特質，小學教師在科學教學的實際開展中，也應致力于核心素養的滲透等，以此來展現學科價值，將新課改的要求落到實處。基于此，本文將針對科學課和核心素養的融合對策進行研究，希望對相關工作的展開發揮出借鑒價值。

在素質教育的全面推進下，推動學生的全面發展已經成為教育的核心，使得核心素養受到關注，成為課堂的焦點之一。因此，在這樣的教育形勢下，身為一名小學教師，在科學教學的實際開展中，也應致力于核心素養的滲透，發展學生的科學思維、科學素質等，使得學生收獲更多，將學科的價值和效用全方位地展現出來。

一、核心素養的內涵

在當前的教育形勢下，核心素養這一概念也應運而生，成為在教育領域中非常熱點的詞匯。所謂的核心素養就是指，學生在接受教育當中逐漸形成的、滿足個人發展和社會發展的關鍵能力和必備品質，是學生在學習中最為關鍵和主要的素養。因此，在實踐教學中，教師也應對此引起重視，為學生的全面和綜合發展貢獻一分力量。

而在小學科學教學當中，科學核心素養的內涵是非常豐富的，是教師在開展培養過程中的主要內容。比如，結合學科特質、內涵，可以將科學素養劃分成實踐創新、責任擔當、學會學習、科學精神、人文底蘊等多個方面，這些因素都是學生在全面發展中不可或缺的元素，是教師在教學中應該關注和重視的要點。

二、核心素養在小學科學課的培養對策

（一）精設探究活動，培養科學精神

在科學核心素養當中，科學精神是非常重要的一項內容，所謂科學精神就是指，學生在理解、學會、運用科學知識、技能的過程中逐漸形成的行為表現、思維方式、價值標準等，其中主要包含勇于探究、批判質疑、理性思維等，是學生全面發展中非常重要的構成部分。因此，在科學教學的實際開展當中，教師也應精心為學生設置一些探究活動，促使學生的科學精神在這其中得到生成，將學科價值展現出來。

例如，在講解《做一名小科學家》一課的過程中，教師就可以先借助一幅鸚鵡的圖片進行知識導入，先展現出一只紙鸚鵡，嘗試著讓紙鸚鵡立在鉛筆上，但是在嘗試兩到三次之后依舊失敗。在這時，教師可以啟發學生：“在這其中有著怎樣的問題呢？為什么鸚鵡會掉落下來呢？在掉落的過程中鸚鵡的哪個部分先著地？”等，使得學生投入到熱烈的探究當中，那么怎樣才能將紙鸚鵡立在筆上呢？學生集思廣益，采用各種各樣的方法進行探究，促使學生在這其中樹立起科學精神，實現對學生核心素養的培養。

（二）引發自主學習，發展學習能力

新課改倡導自主、合作、探究的學習模式，只有讓學生借助這樣的方式，才能使得學生在學習中更加自主、獨立等，使得學生親身獲取到知識，促使學生的學習意識和能力得到增強。而學習能力在科學核心素養當中也是非常重要的一部分，因此，在教學實踐當中，教師也應結合多種方法和路徑，推動學生學習能力的發展，將學科的效用展現出來。

例如，在講解《食物的消化》這一課的過程當中，教師可以先為學生講解相關的知識，為后續自主學習的實現打下基礎;而在這之后，教師就可以為學生設置一個趣味的探究活動：“吃后的小餅干去哪兒了？”讓學生結合之前學習的知識，將餅干吃掉過后在體內的消化路線畫出來，使得學生在這其中實現知識的鞏固，促使學生的學習能力得到發展，增強自學趣味，實現核心素養的有效培養。

（三）結合科研活動，實現實踐創新

在引導學生進行實踐創新的過程中，主要可以從適應挑戰、問題解決、日常活動當中入手，促使學生本身行為表現、創新意識、實踐能力的生成。在這其中主要包含技術應用、問題解決、勞動意識等，是教師培養學生實踐創新能力的基本點。因此，在實踐教學當中，教師可以引導學生開展一些綜合科研活動，促使學生實踐創新的實現，使得核心素養的培養達成。

例如，在開展“生命物體是怎樣延續后代”這一課題的過程中，教師就可以引導學生投入到實踐活動當中，比如社區中的寵物調查、校園中的植物調查、飼養園中的動物調查等等，促使學生在這其中強化各種能力，促使學生的社會責任意識和創新實踐能力得到增強，將核心素養的導向性展現出來。

（四）發揮導向作用，增強科學思維

在小學科學教學的核心素養中，科學思維也是非常重要的組成部分，小學生的思維發展速度較快，小學科學教師在此方面也應發揮好效用。因此，在核心素養的導向下，教師也應對此方面加以重視，促使學生科學思維的生成。

例如，在科學教學當中，往往包含著各種各樣的實驗。在實驗的開展當中，教師就可以為學生預留充足的自主空間，讓學生以小組合作的方式，自主設計實驗方案、操作實驗流程等，使得學生在這其中思維始終活躍，實現對其科學思維的培養，實現核心素養和科學教學的結合。

三、結語

綜上所述，在當前，核心素養的滲透已經成為教育領域的熱點，也是教育發展的必然趨勢。因此，在科學教學的實際開展中，結合科學學科的特質，教師也應將核心素養的滲透作為目標，在這其中引導探究、啟發思維等，使得學生的科學思維、探究意識、科學素養、責任擔當等得到真正的生成，推動其朝著更加綜合和多元的方向發展，真正地實現核心素養和科學課堂的融合。